学前教育是我国职业教育中非常重要的专业，具有特殊的专业特点，肩负着儿童性格培养和启蒙教育的重任。学前教育专业具有非常明显的实践性和理论性。在培养学前教育人才方面，学前教育不仅要有良好的职业道德和学前教育知识，而且要有良好的实践控制能力，整合心理学、教育学和学前教育技能。音乐课程是学前教育专业不可缺少的专业课程，音乐能力也是学前教育人员必须具备的素质。创建多元化的音乐课程体系是学前教育取得更好音乐课程教学效果的有效途径。

1、学前专业教育现状

随着教育就业形势的不断发展，大多数幼儿园教师都是通过幼儿园师范学校和一些中等师范学校毕业的学生。一段时间以来，具有中专学历的幼儿园教师为中国的学前教育事业做出了一定的贡献。然而，由于教育的不断改革，对教育的需求也逐渐增加。过去，一些学前教育师范学院或其他高校已升级为本科课程，或与其他高校结合升级为本科课程。由于社会的不断发展，过去高校培养的人才已不能满足新的社会变化和新的教育形式。

1.学生的来源

许多大学的学前教育专业学生来自全国各地。通过研究发现，一些来自高考的文科学生，一些来自幼儿园教师或其他应届毕业生。然而，由于有些是普通高考的文科应届毕业生，这些应届毕业生大多文化程度高于音乐，几乎没有音乐水平和音乐理论知识，更不懂乐器的演奏，大致处于零起点，虽然有些会唱歌，但根据个人喜好，不懂基本的音乐。然而，幼儿园教师并非如此。他们在幼儿园和孩子们一起唱歌跳舞，有一定的音乐技巧，掌握了简单的音乐知识和技巧。

2.设置课程差异

目前，所有高校在课程设置上都有很大的差异，教师的教材也不够完善。许多大学在四年级开设课程。大多数对象都是幼儿园的一线教师。然而，目前有许多大学，课程设置不同，长期使用技术中学管理模式，课时少，钢琴、唱歌、跳舞等必修课，大学教学规划、教学大纲、教学内容、教学时间和教学实践课程，与其他大学没有明显差异，在教材的选择上，没有明确的规定。

3.音乐教材不能统一

目前，教学学前教育的专业安排以音乐教育的理论和教材为基础，音乐教学的相关技能由教师安排，设计音乐教材。此外，由于音乐专业和音乐学院的影响，学前音乐教学已成为实践中使用教学知识和掌握技能的最关键问题，更有利于建立学生的音乐情感。

2、学前教育音乐课程改革多元化的理论依据

1.以儿童为主体，加强儿童发展的可持续培养

新形势的职业教育提出了以儿童为主的教育理念，加强了儿童的全面发展和儿童个体之间的差异。学前教育专业的就业方向是幼儿园或幼儿园。因此，专业音乐课程的设置不仅要满足专业的实际需要，还要以专业的要求和特点为基础。由于教育理念的改革，学前教育专业应改变以往观念的束缚。在音乐课程体系建设方面，以终身教育为原则，让学生建立持续学习的概念，在稳定的专业基础和技能教育方面建立学生的可持续发展能力。

2.体现专业特点，考虑音乐课程的综合性

学前教育音乐课程体系的建立应满足专业需求。在多元化背景下，学前教育培养的人才不仅能做好幼儿保育和学前教育工作，还能开展班级管理、幼儿活动等工作，使幼儿得到全面发展。

因此，学前教育的音乐课程不同于音乐专业的教学内容。音乐课程的设置应与实际需要相结合，优化知识结构。音乐学习应体现专业性、针对性和实用性。并将专业课程中的教育学、心理学等内容融入音乐课程，让学生了解学习音乐课程的意义，树立正确的音乐学习理念，努力实现与其他艺术课程的结合，体现课程的综合协调能力。

3.理论课与实践课的协调发展

对于学前教育课程体系来说，学习知识理论、训练技能和实践操作非常重要。因此，有必要将实践与理论、技能与知识相结合。此外，除了课堂教学的显性课程教育外，它还具有隐性课程的功能。在学校学习的过程中，所有与音乐相关的活动都可以作为音乐教学的一种方法。音乐课程的多样化与学生的日常学习和生活密切相关，学前音乐教育可以通过不同的方式进行。