思考高职院校人才培养模式

就高职院校而言，由于人才培养主体的多样性、职业岗位的多样性和技能要求的差异，高职院校提出以就业为导向，满足职业岗位的不同需求，确定人才培养目标。

（1）订单培训、校企合作。根据企业就业需要，高职院校与企业签订人才培养协议，共同制定人才培养计划，共同组织教学。毕业后，学生直接到企业就业。实践证明，学校以企业“订单”为导向，实施教学计划，有利于教学过程中专业设置与企业需求、技能培训与岗位要求、培训目标与就业标准的协调。对于企业来说，培养的学生具有较强的岗位针对性和适应性，降低了企业的运营成本；对于学校来说，这种模式有利于专业建设，从根本上解决了学生的就业问题，最大限度地体现了就业导向的优势。高职院校以企业“订单”为导向，确定教育目标，实施教学计划，有利于教学过程中专业设置与企业需求的协调；技能培训与岗位要求的协调；培训目标与就业标准的协调。

（2）“学工交替”产学合作教学。“学工交替”的产学合作模式也是高职教育人才培养模式改革的重要切入点。“学工交替”的产学合作模式是学校与企业共同制定人才培养计划、学生在企业生产实践中与学校学习交替、学习与使用相结合的教育模式。

(3)培训方案依托行业，面向社会。政府高度重视指导和支持企业加强与高职院校的联系，开展校企合作、产学结合，建立校外培训基础。然而，鼓励企业的具体政策并不完善。作为行业主管部门举办的高职院校，要紧紧依托行业，积极争取行业部门的支持，鼓励企业在资金、设备设施、教学工厂、熟练工匠兼职教师、校外培训基地等方面加强与学校的合作，共同探讨工学结合模式的改革方案。以学生为中心，以实践为主体，以职业或岗位所需能力为导向，根据“工学结合”的特点和要求，重新规划设计课程，创新课程体系、课程形式和考核形式，彻底治愈以学校为主导、以学科知识为体系的“压缩饼干”课程体系。要充分发挥教学资源和教师的优势，向社会开放，积极为社会服务，根据企业需要开展职业培训。与企业合作开展应用研究和技术开发，使企业分享学校资源优势，参与学校改革发展，创新校企合作人才培养模式，促进学校与企业的共同和谐发展。

（4）加强校园生产性培训基地建设。校园实验室和校办企业是实施工程与人才培养相结合的最直接、最基本、最实用的条件。政府应当以法律、政策的形式强制规定高职教育实验室建设的规模、标准和更新制度，鼓励高职院校开设企业，并给予一定的政策支持。同时，高职院校还应加强校外培训实习基地的建设。通过订单培训、“预就业”、“校企一体化”等形式，遵循互利共赢的原则，加强与公司企业的联系与合作，确保学生在公司企业有足够的培训和实习岗位。实践是高职人才培养模式的重要特点，要求高职院校比普通高校更加重视实践教学和培训基地的建设。建立适合理论教学的实践教学体系是高职教育的重要组成部分。

（5）加强高职教育实践教学。在制定教学计划时，实践教学至少占50%。及时吸收新技术、新材料、新工艺、新设备、新管理理念等科技社会发展的最新成果。要改革实验教学，减少演示性和验证性实验，增加工艺性、设计性和综合性实验。要把培训基地作为实施高职教育的重要阵地，为学生营造更加逼真的技术操作氛围，尽可能缩短上岗后完全适应工作的时间。具体来说，一是要充分利用校企合作举办高职教育的优势，利用企业资源建立校外培训基地；二是加强人才引进，从国内外高校引进毕业生，丰富师资队伍；从企业和行业聘请具有丰富实践经验的高级工人和技术人员担任学校实习指导员；三是加强教育改革，积极组织教师深入企业培训，满足新型工业化建设对技术人才和技术素质的需要。

（6）加强对“双师型”教师的培养。高职教育人才培养的目标决定了从事高职教育的教师应具有较高的专业技术应用能力、组织管理能力、社会活动能力和知识创新能力。他们不仅要成为向学生传授知识的讲师，还要成为工程师、经济学家和技术人员来指导学生的实践锻炼，即成为“双师型”教师。一是尽快建立一定数量的高职教育教师培训基地和培训点，制定切实可行的培训计划；二是坚持选拔教师到工厂顶级培训；三是聘请具有丰富实践经验的社会技术人员担任学校教师，弥补专职教师实践经验不足；四是尽快制定一系列高职教师职称评定和聘用标准，建立独立的职称评定机构；五是加强现有教师在职培训，加快知识更新，不断提高教师对高新技术的认知能力和教学水平。