工作分析在课程开发中的价值和实施策略

以开发课程为目的的工作分析基于员工的真实工作过程，结合行业、企业和社会因素，梳理和总结工作中的实际任务，获得逻辑、层次、清晰的工作任务结构，总结和整理完成任务所需的专业能力，是课程开发的核心技术。因此，工作分析在职业教育项目课程开发中具有不可或缺的价值。

（1）工作分析是明确专业定位和培训目标的前提

工作分析的逻辑前提是对工作岗位有清晰的认识，即明确专业对应的具体工作岗位或岗位组，因为岗位决定了工作任务的范围和空间，是职业教育课程发展的起点。在分析专家的指导下，企业专家根据职业教育的专业性质和水平，列出他们认为专业可能面临的职位；然后分析专家总结企业专家列出的职位，进行“头脑风暴”讨论，尽可能避免职位过宽、过窄或职位描述过于笼统，最终确定职位或职位组。此外，岗位定位应充分考虑当地经济特点，结合学校自身的特点和实际情况，如沈阳高职院校根据橡胶工业相对发达的事实，学校化学工艺专业在橡胶工艺操作控制工（包括配料工、炼胶工、硫化工、半成品成型工、压延工等）。、橡胶设备操作人员、橡胶设备维护人员、技术人员、质检人员、安全管理人员、工段长等。一方面，岗位工作分析有利于明确化学技术专业的人才培养目标，是专业定位的基础和起点；另一方面，岗位分析也是课程开发的逻辑起点，有利于课程开发的顺利进行。

（2）工作分析是课程设置的基础

工作分析的重点是对工作任务的分析，即明确工作人员需要完成的任务，掌握具体的工作内容，简单地分析工作人员的专业活动，包括工作中使用的机器、设备、辅助设施等，是实现课程设置的关键环节。首先，在分析专家的指导下，企业专家抛开学科课程的思维模式，书写员工实际从事的工作领域（一组相对独立的工作任务，更宏观）和工作任务（单一任务，更具体），表达任务一般采用“名词+动词”的形式，如图纸阅读、涂层检验、产品运行等。其次，在分析专家的指导下，对各工作领域和任务进行集体讨论，根据实际工作流程和相应的教育价值，选择不同企业专家之间的“共同要素”和“独特要素”，最终确定完整的工作领域和任务。例如，高职化工专业的工作领域可分为橡胶配料、生产试验和炼胶，其中炼胶可细化为橡胶热炼、橡胶精炼等具体工作任务。科学的任务分析是课程设置的基础。一方面，课程设置的主要参考点是任务而不是具体的知识点，因为知识的组织模式或知识结构远比知识本身重要，直接影响学生思维的发展和能力的形成，有利于学生在与工作任务相关的过程中学习知识，改变过去知识与任务分离的课程模式，简单地学习知识；另一方面，基于任务的课程有利于学校根据自身实际情况合理安排专业核心课程，科学建设专业特色课程。

（3）工作分析是课程内容选择的重要参考

工作分析的关键是专业能力分析，即根据工作任务逐项分析完成任务所需的能力水平。简单地说，就是明确员工的工作条件和资格，包括工作环境、劳动强度和知识、技能、态度、身体素质等，即综合能力。因此，专业能力与具体工作任务相结合，是课程内容确定的重要参考。首先，在分析专家的指导下，企业专家避免对能力的广泛描述，通过反思自我经验，逐一写出不同于普通能力的具体专业能力。其次，在分析专家的主持下，采取自由讨论的形式，逐一分析总结的专业能力，规范其表达，讨论其在实践课程中的可操作性，增加遗漏部分，删除不必要部分，合理排序能力表达，最终形成完整的工作任务和专业能力分析表。例如，对于“橡胶热炼”的任务，其专业能力可以表达为：一是阅读热炼作业指导书；二是根据热炼工艺参数、热炼原理和影响因素，准确判断热炼质量事故，并按要求处理；三是能够规范热炼作业文件的填写。完整的专业能力分析有利于课程内容的科学选择。一方面，在后期课程开发中，在分析专家的指导下，专业教师应参考专业能力分析结果，根据课程内容的可教性和实用性原则，根据学生学习时间和学习能力的有限性，将课程内容细化为知识内容要求、技能内容要求和质量内容要求；另一方面，基于专业能力分析的课程内容有利于真正反映岗位任务，促进学生就业和个人职业的可持续发展。

（4）工作分析是教学组织设计的保障

工作分析的结果是工作任务和专业能力分析表，是教学组织设计的保证，即将专业要素转化为课程要素，然后扩展为学习要素，设计基于学习分析的学习项目，符合学生的学习过程和学校的具体教学实践，具有教学价值。在教学组织的设计中，主要是学校的专业课程教师，其核心目标是设计每门课程要学习的课程。首先，在分析专家的指导下，专业教师将以任务为中心的学习模式转变为以项目为中心的学习模式，即教师根据工作任务分析结果和专业能力分析结果，将具体课程划分为符合逻辑线索的项目，并在项目知识选择中反映知识内容要求，在项目教学目标和具体活动过程中反映技能内容和要求。其次，项目设计的下一个层次是模块设计，即项目的进一步细分。模块的总和是一个完整的项目，每个模块之间都有相应的逻辑关系，如教学目标、工作任务、活动设计、相关理论知识、相关实践知识、扩展知识等。模块可以根据学习过程和教学过程自由组合。第三，学习单元设计是模块的下一个层次，即教师根据任务分工表将模块细分为学习单元。学习情境的设计是学习单元最重要的部分，内容丰富，与学生自主学习和教师教学直接相关，最具实用性。学习情况主要由学习目标、教学资源、安全和预防措施、工作过程和教学评价组成。工作过程部分应对具体步骤、操作方法和说明以及质量标准进行具体和详细的解释，并在教学组织设计中呈现。