1、个性化认知：尊重差异

认知个性化是指把学习的权利和责任还给学生，让学习首先成为学生自己的事。这为尊重差异、促进全体学生发展开辟了道路，提供了可能。

“学习方法”促进了个性化的认知，这实际上是一种尊重差异的教学方法。为了真正实现这一点，教师和教育经理必须在以下几个方面达成共识：

（1）人的智力是不同的

多元智能理论告诉我们，人的智力是多样化的，个体之间的智力是不同的。每个人的智力都有自己的特点和独特的表达形式。只有在适当的情况下，才能充分发挥不同的智力潜力。这就要求我们不要用一种教学套路打败世界，而要在“学习方式”要求的基本框架下，分别为具有各种智力优势的学生创造适合学习的程序。

（2）人的认知方式和学习风格存在差异

人们的认知方式和学习风格会有所不同和优势，这就要求教师和学生允许学生以他们擅长的思维方式和表达方式“学习”、“说”，以学生愿意接受的思维习惯和表达形式“说”、“教别人”。

（3）人的成长环境和发展过程存在差异

学生的家庭背景、社会地位、经济状况、家庭传统传承、人际交往等都有所不同。成长过程中的经历非常不同。学生之间存在价值判断、价值取向、情感感知和情感表达的差异。作为一名教师，我们应该接受不同性格的学生，鼓励他们友好相处，互相合作，合作学习，互相学习。

（4）学生之间的差异是教学资源和动力

学生之间的差异是客观的。它是教学的资源、财富和动力。因为，对于“学习方式”，没有区别，没有对话，没有教学。教师课堂的本质是如何尊重学生之间的差异，鼓励学生个性化学习，运用不同的思想和观点，激活认知冲突，发展集体思维，走向集体学习，促进共同发展。

二、过程活动：丰富经验

“活动是人的特征，自由自觉的活动是全面发展的人的根本特征。”[4]学生的活动是学生发展的基础。学生的发展取决于学生活动的方式、活动的目的、内容、活动的操作、活动的评价和反思、活动的人际关系和学生在人际关系中的地位，是活动方式各要素的内化和表现[5]。

活动的持续性和形成过程。在活动过程中，学生不仅要追求结论，还要获得经验，包括成功和快乐，以及挫折和失败。在经验中，学生亲身体验、感知学习和认知的过程，获得思维能力、行为能力的发展和深刻的情感体验，构建知识，掌握解决问题的方法。这个过程的丰富性、生动性、曲折性和困难只反映在活动中。“坐缆车到山顶的人和登山者看到的风景肯定是不同的。”[6]法国思想家艾琳很好地展示了这项活动的过程价值。

选择一种学习活动意味着学生选择一种发展方式。让学生在活动中成长是教育改革的方向。教学要注意学生的活动方式。

鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题、呈现结果，“自主学习、合作、质疑、‘讲出来’、“教别人”、“做、说、练、教”、“用知识帮助同龄人解释困难、解决问题”、“边学边说”等，这些考虑、安排和努力的根本目的是让学生“移动”，让课堂“活”，让学生在“活动”的过程中学习。这些都体现了“教学活动”的理念。

贯彻“教学活动”的理念，各学校要根据具体情况开展适合学生的教学探索和教学活动，不能照葫芦画瓢，生搬硬套。

作为一名教师，要掌握“教学活动”的思想，努力通过问题引导，促进学生的实验、演示、表演、观察、调查、绘画、阅读、想象、预测、比较、分析、分类、总结、总结、解释等思维活动，在一系列“活动”学习过程中，真正实现学生活动成为教学的主题和主体形式，成为知识产生、传递的载体和渠道，让学生享受活动的意义。