成果分享：学会互助

教育与语言表达有本质的联系。提高学生的语言交流能力是《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的重要任务之一。

让学生“说出来”，直接到达教育的本质，是“说话方式”不同于其他教学方法的一个显著特征。“说话”不仅有利于学生优化思维，加深对学习内容的理解，而且具有良好的结论表达、结果共享和良好的意义。明确提出“通过同伴互助的‘做、说、练、教’方式，帮助同伴解释困难，解决问题”，强调在“说话”过程中“教他人”。实施互助合作的学习方式、成果共享和行为互利，将“说话方式”推向道德高地，使学生进入高尚的精神生活状态。这是“说话方式”对其他教学方法的超越。

美国的科恩（A.Kohn）在《超越竞争社会：没有竞争的时代》中，大量的历史和实证研究表明，“竞争有效性”的主张只是一套基于错误信息的神话，协作学习的效果优于竞争学习[7]。

“学说方式”摒弃个人主义竞争，倡导合作学习，鼓励学生“说出来”、“教别人”，让学生在互助交流中分享信息、经验、思考和意见，深化知识认知，丰富学习内容，促进信息增值。同时，在这个过程中，学生增进相互理解，发现坚持不同思维方式和观点的合作伙伴，形成新的人际关系，感受学习行为带来的乐趣和快乐，丰富情感体验，促进人格完善。苏霍姆林斯基说：“所谓的和谐教育，是如何配合人类活动的两个功能，使两者平衡：一个功能是理解和理解客观世界，另一个功能是人类的自我表达，他们的内在本质，他们的世界观、观点、信仰、意志力、性格在积极的劳动和创造以及集体成员之间的关系。[8]因此，从“学习方式”的角度来看，要分享成果，学会互助，使“学习方式”成为和谐教育，必须处理“独立学习”与“交流展示”的关系，“学习”与“说话”、“教别人”的关系。

要让学生明白“自主先学”是“交流展示”的基础，“学进去”就是“说出来”、“教别人”的前提。没有“自主先学”的先知、先知、蓄知、蓄力、“交流展示”、“教别人”只会徒有虚名。因此，教师应给学生留出足够的时间“先学习”，要求学生集中精力阅读学习材料，认真查找材料，认真思考和解决问题，为分享和聚集认知，为互助积累力量。同时，老师要求学生清楚地认识到这门课的学习内容应该掌握的问题，他们已经掌握的问题，以及他们不理解的问题，推测学生可能理解他们应该掌握的问题，以及他们需要别人的帮助。在“交流展示”阶段，学生要冷静提出应掌握但不理解的问题，虚心向学生求教。“讲出来”、“教别人”，要讲学生可能不理解或认知不全面、不深刻的问题，要教学生求教的问题，要知道、想知道的问题。在整个教学过程中，要坚决避免华而不实甚至耸人听闻的现象。

能力第一、以学习为中心、尊重差异、独立建设、丰富经验、学习互助是“教学方法”的教学目标。教育学生本化、学习自主化、认知个性化、问题导学、过程活动、成果共享是“教学方法”的教学手段和策略。两者之间的有机联系构成了“教学方法”的思想体系。只有明确“教学方法”的目标追求和行为手段，灵活运用，才能形成理想的教学效果。