为了改变徐州教育的现状，徐州市教育局于2013年底制定了“学习教学方法”行动计划，然后在全市中小学课堂教学中推广。

“学习方法”一经实施，就得到了教师的积极响应和媒体和学者的广泛认可。课程改革专家李炳亭评论道：“‘学习和说话’是对教育本质最经济的总结，也是我对新课程改革概念最根本的解释。”本文想在这方面进行一些讨论。

1、教育生本化：能力第一

教育应以学生的发展为基础。“学习方法”以人文主义为理论基础，以综合素质的提高为学生发展的“基础”。“注重学习方法指导、学习习惯形成”、“注重学习情感体验和态度形成”、“发展自身综合素质”、“注重培养学习方法、养成学习习惯、提高学生自学能力”等，这些“学习方法”的目标集中体现了为学生终身发展奠定基础的指导思想。

“能力第一”、“注重提高学生的学习能力、实践能力和创新能力”是《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（2010）―《2020年》中提出的教育发展战略主题之一。“学讲方式”的目标追求完全符合这一主题。

让学生学习是教学改革的核心[1]。那么，如何提高学生的自学能力，让学生学会学习呢？

能力是在解决问题或生产和创造有效产品的过程中所表现出来的。在这个过程中，必须通过这个过程来学习。因此，要学会学习，提高学习能力，就必须让学生体验学习，独立学习。“学习方式”为学生提供了这种学习形式的可能性。

二、学习自主化：以学为中心

“学习方式”的目标之一是：“树立独立学习的理念，教学过程应为学生提供独立感知、理解和实践的学习机会”;基本概念是：“以学生自主学习为主要学习方式”，“通过教师自主学习的指导，落实学生学习的主要地位，以自主学习、合作学习、问题学习、“说话”、“教别人”的学习方式，边学边说，调动学生主动、自主学习的积极性”。这些明显体现了学习自主化的教育理念，突出了学生的“以学为本”。

从教学发生和存在的机制来看，学习是本源性和目的性的存在，教学是条件性和手段性的存在[2]。强调学习的本源性和目的性，必然要求课堂教学以“学习为中心”。“学习方式”建立了“学习为中心”，从根本上把握了教学的本质，明确了学生和教师在教学过程中的角色定位、行为方式和作用路径。它是“学习方式”的目的和形式，也是思想和灵魂。

要真正做到“以学为中心”，就要建立有力的支撑，形成有效的保障。

（1）支柱之一：“多学少教”

“多学少教”，从教学时间的分配上形成支撑。给学生尽可能多的时间学习，给老师尽可能少的时间教学，保证学生有足够的独立时间。

（2）第二支柱：“先学后教”

“先学后教”，从教学程序的设计上形成支撑。学生先学，老师后教，老师的教为学生的学习服务。

（3）支柱三：“以学定教”

“以学定教”，从掌握教学策略上形成支撑。学生“先学”。、在“多学”的前提下，教师的教学以学生当前的学习状态为起点，以学生的学习进度为进度，确保学生能够理解、学习和学习更多。

（四）支柱四：“顺学而教”

“顺学而教”，从教学过程的推进中形成支撑。教师根据学生的目的取向、思维方法、行为方式和现有理解，在取得学习成果的基础上，进行指导、指导、补充、纠正、深化和提高，因材施教，教学、助学、教学。也就是说，学生可以教老师他们学的东西。教学方法来自学习方法。教师的教学伴随着学生学习的全过程，保证了学生学习的顺利、快乐和成绩。