多元评价体系建设与双证融合

(一)多元评价体系建设

完善的评价体系是保证人才培养目标实现的重要保障。事实上，企业作为就业终端，在学生评价的过程中非常重要。在评价体系建设中，其最终要求体现在职业技能上，归根结底要落实在职业标准上。职业标准就像一根指挥棒，设计所有的教学环节和目标都要为学生服务。根据职业教育人才培养的最终目标，构建职业教育“能力标准”的多元化评价体系。即学校评价与社会评价、过程评价与结果评价、学校评价与企业评价、理论评价与实际操作评价、教师评价与学生评价、技能评价与技能评价相结合[8]，如表1所示。

（2）学历证书与职业资格证书“双证融合”

职业资格证书的考核以职业标准为基础，体现了职业教育“能力标准”的基本原则。然而，简单的学历证书已经不能满足社会转型期对人才的需求。因此，从人才培养模式的制定到课程体系的构建，从课程标准的制定到教学过程的实施，从实践能力的培养到职业技能的考核，都需要“以就业为导向，以职业标准为目标”。在人才培养框架设计之初，“双证”就是要实现形式与内容的统一。因此，在人才培养过程中，可以通过完成学分获得学历证书，通过技能培训和考核获得职业资格证书。在现代学徒制模式下，学位证书与职业资格证书的获取在整个教育过程中有机结合。

结语

目前，我国正处于经济转型和产业升级时期，高素质技能人才的差距是阻碍产业发展的瓶颈。传统的职业教育模式已不能满足当今社会的需要。现代学徒模式下的职业教育正逐渐发挥重要作用，其作用也逐渐凸显。首先，现代学徒模式下职业教育最大的特点是行业和企业参与整个过程。教育部如何协调与各行业部委的关系，将直接影响现代学徒实施的效果、人才培训的质量和企业对人才的需求。其次，学校与企业作为人才培养的双重主体，两者的“共生”关系也十分微妙。无论是以学校为主导，还是以企业为主导，还是以校企并重的良好教学模式，都需要进一步探索。第三，“双导师制”的应用是人才培养模式的主要转变，也是实现学徒（学生）与工作无缝衔接的重要保证。如何使师傅和教师发挥“1+1>2”的作用，关键在于如何解决师傅和教师自身的不足，即所谓的桶理论。最后，在当前职业教育背景下，多元化的评价体系是大势所趋。但就目前的多元化评价体系而言，如何进一步合理设置各项评价指标（一、二级指标），确定各项指标的权重将直接影响多元化评价体系的客观性和有效性。现阶段只有在试行过程中进行总结和完善。