国民政府时期（1927-1949年）：广东师范教育思想深入发展

1927年南京国民政府成立后，以林立儒、许崇清、陈济棠为代表的广东师范教育思想得到了深入发展。林立儒从日本留学回国后，致力于广东师范教育，系统研究师范教育，是现代广东师范教育思想的杰出代表。他将师范教育提升到维护国家未来、决定教育成败的高度，认为师范教育的成败决定了普通教育的成败。自20世纪20年代初政府取消师范系统独立设置以来，师范教育日益萎缩和支离破碎。对此，林立如坚决倡导师范教育独立，1932年发表了《师范教育独立与师范学校与大学的联系》一文。从实际出发，他指出，这种“独立性”应包括培训政策和方法的独立性、教育行政独立性和教师培训的独立性。[11]在他看来，独立设立师范学校并不意味着只有师范学校才能培养教师，普通大学也可以，但必须动员全校。“第一门课程应该形成另一个系统，第二门课程应该有完整的附属学校和有效的实习指导员。[12]他要求按照师范教育的特点办学，总结出“师范”的内涵，即政治性强，知识丰富，教育专业培训密切结合，缺一不可。为了保证教师的素质，他多次强调教育实习的重要性，将师范学校与附属学校的关系视为骨肉关系，相互促进和提高。自1927年以来，陈济棠在主粤七年期间加强了师范办学。他将广东省划分为10个师范学区，规定每个学区至少开设一所男女师范学校。他积极创办鹎诖笱В?扩大县师范学校招生，在省师范学校设立师范科，使师范生和简易师范生数量大幅增加。他还从社会上招收了一批优秀的小学教师，分阶段分批对现任小学教师进行一年的再教育，并利用暑假举办小学教师讲座，弥补初等教师的不足。在此期间，徐崇清一直重视师范教育的发展，在中山大学设立师范学院，增设初级部门，培养初中和简易师范学校的教师，增设教学专业部门和附属中学。除了在办学实践中积极实践外，他还从理论上研究教育问题，发表了《人底本质与教育》、《人的全面发展教育任务》等文章提高了对教育本质、教育目的、方法等问题的认识。

民国时期，战争频繁，形势不稳定。国民政府对师范学校采取了“集中主义”的方针。然而，这些政治背景和时代厄运并没有阻止广东师范教育思想的发展，反而刺激了广东师范教育思想的深入发展。广东教育家依靠地方力量大胆改革（当时很少有师范学院和中山大学增设师范系）。他们坚持师范教育在艰苦条件下的独立性和专业性，到处奔波呐喊，勇于拼搏，把教育思想付诸实践，使广东师范教育不断发展。