教育方法：全过程实践，促进反思与合作

广东现代教育家非常重视实践在教育教学中的重要作用，新颁布的教师教育课程标准也将“实践取向”作为课程实施的基本概念，明确指出教师是反思实践者，“应加强实践意识，注重实际问题，反映教师教育改革发展的新要求”[30]。自20世纪80年代以来，国际教师教育的发展趋势表明，教师专业的发展不是从理论学习到实践应用的直线，而是一个持续实践和反思的过程。实践应该贯穿于教学的全过程。因此，要实施实践取向，就要树立“全过程实践”的理念。全过程实践是指师范生在整个大学学习过程中进行实践经验，包括课堂实践和课外实践。首先，课堂教学应改变传统的教师教学方法，突出学生学习的主要作用，将理论知识与实践情境相结合，通过模拟课堂、现场教学、案例分析、视频观察等形式，让学生反思和消化各种实践经验中的理论知识。同时，要有序有效地将实践经验渗透到课外学习中。课外实践体验形式多样，时间安排灵活。如今，许多国家都将实践经验置于师范教育课程计划的核心。例如，法国要求师范生在为期两年的学习中，从浅到深进行熟悉实习、导师陪同实习和责任实习。[31]但我国师范教育存在实践时间短、指导不力、管理松散等问题。针对现状，师范院校应根据教师教育课程标准的要求，调整人才培养计划，采取大一、大二实习、研究与大三、大四相对集中实习相结合的形式，逐步开展实践经验，贯穿师范生培养的全过程。在实践经验过程中，大学、中小学的教师不仅要谈论或评价课程，还要有意识地将实践行为与教学理论和教师素质相结合，使实习生在反思实践时不知不觉，逐步提高到理论水平，形成教育研究意识。同时，师范院校要充分利用现有资源，加强与当地教育主管部门和中小学的沟通与合作。积极了解中小学教育改革发展的需要，积极提供服务和指导，在平等双赢的基础上广泛合作，建立有效的实践社区。更迫切的是，要鼓励教育主管部门出台相应政策，加大实习资金投入，把师范生培养作为中小学及其教师评价的标准之一。有了政策支持和制度保障，实践平台的建设将规范稳定。

现代广东师范教育思想既有活力又有特色，在全国范围内产生了重大影响。从梁启超第一师范教育、黄遵宪、丘逢甲第一师范学校到孙中山对女子师范教育的全面重视；从徐崇清主张师范学校合并到林立如坚持师范教育的独立设置，都是世界第一，引领和推动了广东乃至全国师范教育的进步和发展，体现了广东人敢为世界第一的创新精神。从梁启超开始广泛讨论师范教育到黄遵宪大力倡导实践办学，再到林立儒实现理论与实践的高度统一，展示了广东教育家从零开始思考和探索师范教育的日益成熟和深刻的发展过程。教育家视野开阔，理想远大，积极学习世界先进思想，结合中国实际，大胆尝试改革。正是他们超越时代的创新开放精神，使现代广东师范教育思想依然充满活力，其进步的思想内涵对当前师范教育改革仍具有重要的指导价值。