随着我国教育规模的扩大和教育改革的深入，远程教育在整个国家教育体系中的作用逐渐凸显。特别是随着“互联网+”时代的到来，在学习型社会建设和终身学习理念的影响下，远程教育以其覆盖面广、成本低、多样化等优势和特点受到人们的广泛关注。同时，各类远程教育机构也深刻认识到，教师素质将对学校的发展起到决定性的作用，关系到学校的教育教学水平、人才培养质量、科研发展和服务社会的能力。因此，促进教师专业化发展，形成一支数量充足、结构合理、素质优良的远程教育教师队伍成为人们关注的焦点。

教师专业化是教师发展的过程，通过终身学习和专业培训，获得专业教育知识和相关技能，实施专业自主，展示专业道德，提高自身素质，成为良好的专业素质教育工作者的成长过程，即从“普通人”到专业“教育者”的发展过程。教师的专业化不仅是一种理解，更是一个奋斗的过程；它不仅是对职业资格的认可，更是对终身学习和不断更新的自觉追求。要求教师具备教育教学创新能力、现代教育信息技术应用能力、服务学生和社会的学术能力，特别是在人才培养模式和科技创新方面。对于大多数远程教育教师来说，由于远程教育教学的特殊性、远程教育学习者的复杂性、公众学习需求的多样性以及远程教育人才培训模式的改革和创新，教师专业化的重要性更加突出。目前，大多数远程教育学院教师的专业技能还不能完全满足教育发展的需要。因此，加快远程教育教师的专业进程是提高远程教育教学质量、促进终身学习的必然选择，是不断提高远程教育教师素质的应有意义。

适合社会进步和经济建设的教育发展要求教师提高专业水平

在国际范围内，教师的专业发展深受社会专业化的影响。20世纪30年代，卡卡桑德斯指出，专业代表了一种特殊的职业类型，对社会效率和公平功能起着重要的作用和影响。后来，专业化的发展为教师专业化提供了深厚的社会背景。20世纪60年代，国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中明确提出“教育应视为专业职业”。随后，联合国教科文组织指出，“加快教师专业化进程是提高教育质量的成功策略”，“教师专业化将作为提高教师地位和工作条件的策略”。此后，教师专业化的理念得到了世界各国的广泛认可和接受，对教师综合能力和素质的关注达到了前所未有的水平。特别是自20世纪80年代以来，教师专业研究逐渐成为全球教师研究的趋势和方向，教师专业发展现状和未来需求逐渐成为教育教学改革的重要工作，影响经济社会发展的独特决定性作用。

在我国，经过改革开放30多年的发展，我国社会发展水平和人民生活水平不断提高，教育改革创新不断深化，特别是高等教育发生了重大变化，即从精英教育到大众教育再到普及教育的阶段性发展。构建和完善终身教育体系，创建和促进学习型社会建设已成为我国社会发展的大势所趋。随着经济社会的发展，知识更新速度加快，知识总量急剧增加，人们接受知识的能力不断提高，人们对教育的需求、知识类型、获取方式多样化、个性化、复杂，单向学校教育显然难以满足人们的学习需求，更不用说满足专业工作知识不断更新的需求了。教育已经成为每个人不断学习的过程，而不是一种“身份象征”和状态结点。在此背景下，教师的工作职能也发生了深刻的变化，教师劳动的复杂性明显提高。这就要求教师以专业发展为方向，以自身水平的提高为基础，体现教育教学活动的学科深度、知识广度、创新性和实践性。因此，建立一支符合经济社会发展教育需要的教师队伍，提高其专业水平，已成为远程教育发展的迫切任务。

《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》提出了人才发展的战略目标，即到2020年，培养和造就规模宏大、结构优化、布局合理、素质优良的人才队伍，人才资源总量从1.14亿增加到1.8亿，人才资源占人力资源总量的比重增加到16%，高等教育人才占主要劳动年龄的20%，高技能人才占技能劳动者的28%。为了实现这一战略目标，确立中国人才竞争的比较优势，成功进入世界人才力量，为中国经济社会建设和发展奠定人才基础，需要加快人才教育培训规模和速度，加快终身教育体系建设，深化学习社会建设内涵，满足“时间、地点、人人”的终身学习目标。因此，必须牢牢奠定教师建设的基础。只有不断提高教师的专业水平，才能促进教育改革，实现战略目标，为社会经济发展提供强有力的智力支持和学习保障。教师专业化已成为现代教育发展的必然趋势，不断提高教师专业化水平已逐步成为我国实施科教兴国战略、实现中华民族伟大复兴的现实需要。