远程教育学习者的复杂性、个性化和多样化的学习需求对教师提出了更高的要求

远程教育学习者有不同的年龄、背景、基础、动机和目的，在学习属性上有明显的复杂性和不确定性。就年龄而言，远程教育的学习者不同于普通大学。他们的学习群体有很大的年龄跨度，但也有一定的年龄分布特征，包括18～35岁的学习者是主体。然而，随着学习型社会建设进程的推进，学前教育和社区教育的需求将日益旺盛，学习者的年龄跨度将进一步增加。从婚姻的角度来看，大多数学习者都是已婚成年人，家务对成人学习者有很大的影响，尤其是对有生育和抚养孩子负担的女性学习者。大多数已婚学习者在远程学习中的时间和精力非常有限。在工作方面，远程学习者仍以在职人员为主体，大多数学习者的学习动机来自于工作压力和学术教育和证书教育需求的动机。但目前，这种原始需求正在悄然发生变化，越来越多的远程学习者选择入职充电，以爱好为目的。从学习动机的角度来看，远程教育学习者的动机主要包括个人价值需求、知识需求、职业发展需求、物质驱动需求、充实自我需求等。由于大多数学习者都是在职人员，职业发展的需要成为远程教育学习者的主要动机。远程教育培训对象的复杂性决定了远程教育本身的发展具有多样化的特点，也要求教师具备更高、更全面的素质和能力，引导学习者实现学习目标。

远程教育学习者的个性化、多样化的学习需求需要体现在学习内容、学习形式、资源选择等方面。在学习内容方面，由于学习者差异明显，包括各级学术教育形式，还涉及各种职业技能、岗位培训、资格认证等非学术教育形式，远程教育需要为社会学习者提供各种学习机会和渠道，并提供多样化的学习支持服务。这对远程教育教师的专业结构和能力水平提出了更高的要求。在学习形式方面，远程教学强调学生的自主性，可以根据自己的实际情况选择和确定自己的学习进度、学习计划、学习方法、学习时间和地点。然而，由于大多数在职学习者需要更多的业余学习形式，函授、开放教育、在线教育等方式可以满足他们的学习需求。这实际上增加了远程教育教师的教学设计和组织活动的控制难度，这对教师的专业水平是一个巨大的挑战。在资源选择方面，远程教学应包括在线文本资料、动态资源、广播教材、CAI课件、在线课程等视听媒体教材。通过各种媒体教材的合作，可以减少远程学习者的学习孤独感，增强课程学习的兴趣和应用，帮助他们适应远程教育的教学管理模式。远程教育教师需要根据课程内容创建教学团队，共同开发和制作多媒体学习资源。在资源制作过程中，还应运用教育管理的相关原则和手段，以最合适的方式向每一位学习者传达教学内容。当然，虽然现代远程教育是基于网络的教育形式，但并不意味着教师在学习过程中的作用被削弱。相反，正是由于远程教育，教师需要加强教学过程，提高教师的主导作用。教师不仅要面对课程的知识结构，还要通过网络“面对”每一位学习者；我们不仅要做好课程教学前的所有准备工作，还要参与实时、非实时、线上线下教学的全过程。因此，不是要降低对远程教师的要求，而是要提出更高的能力素质和专业发展标准。