生命教育探究活动设计

所谓探究活动，是指在教师的启发和诱导下，以学生独立学习、合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围的世界和生活现实为参考对象，调动学生的积极性，发展学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，努力引导学生学习和掌握科学方法，使学生能够发现、提出、分析和解决问题，从而获得知识和发展能力的教学和学习活动。

在基于活动的生命教育教学中，探索活动一般经过以下步骤：确定探索主题、参与合作探索、反思和评价。在每个环节，学生的技能都可以得到培养和提高。如图1所示。

第一步：确定情况，分析问题。

作为一种重要的学习资源，学生现有的知识不仅可以在学生的学习中发挥重要作用，而且也是他们学习同伴的知识来源。这一步可以使学生形成明确的目的，确定解决问题的方向，激发学生对探索活动的兴趣。情境的确定对学生的认知策略、学习态度的形成和解决问题的技能非常重要。

在这个教学环节中，教师要根据学生的知识水平和心理特点，结合生命教育的教学内容、学生的关注点和心理需求，精心挑选相关的典型资源，设计一些有趣而具有挑战性的问题，创造一个贴近学生认知起点和实际生活的教学情境，吸引学生，培养学生参与体验的兴趣，激发学生的积极思考和体验，使学生不自觉地进入情境。

第二部分：设计方案、合作探究。

学习是学生积极构建自我知识体系的过程。学生不仅简单、被动地接受外部信息，而且对信息有一个选择、处理和处理的过程，通过这个过程的构建来获得知识的意义。学生学习知识的过程是自我构建的过程，这不是由他人指导和传递的，它是基于学生以前的知识和经验。该方案的设计过程是学生充分发挥智慧和技能的过程。在教学过程中，教师应提供足够的时间和条件，教师应作为参与者参与学生的讨论和设计活动。

在这个教学环节中，教师要以学生为中心，充分发挥学生的自主性和创造力，鼓励学生自我解读对生命教育的理解，尊重学生的个人感受和独特见解，鼓励学生努力寻求自己对生命的独特理解和感受，使学生的自主学习过程成为一个个性化的过程，从而真正实现学生对生命技能的掌握和生命价值的提高。这是基于探索活动的生命教育的核心环节。当学生通过探索获得一定的生活认知，产生丰富的生活体验时，教师可以鼓励学生积极展示自己的探索成果。当学生充分展示自己的成就和经验时，教师应及时引导学生以小组讨论的形式进行讨论和交流。只有通过师生之间的积极讨论和交流，才能集思广益，开阔视野。

第三环节：评价反思，改进提升。

初中生活教育的功能不仅是向学生传授生活知识，更重要的是帮助学生树立正确的人生观，掌握生活技能，鼓励学生将正确的人生观和行为转化为自己的实际行动，最终实现知识与行动的融合。因此，评价和反思是教学活动的关键环节。教学不仅要停留在学生在探索过程中的研究和体验上，还要引导学生在探索和体验后进行评价和反思。在这一教学环节中，教师可以根据学生的探究能力提出不同的要求，肯定或否定学生的行为，逐步构建学生的认知策略。随着探索的深入，教师也可以逐步引导学生找到反馈的方式，及时发现自己的问题并进行反思，也可以组织学生评估整个探索过程，如活动设计是否合理，活动表现是否积极，结论是否科学。最后，教师可以在探索活动的过程中收集学生的相关信息，并有组织地呈现。通过这些信息或材料，可以形成生命教育学习档案袋，展示每个学生的学习进度和发展经验。

结语

在生命教育教学中，要强调学生的亲身经历，密切联系自己的经历，为学生设计生命教育主题探究活动，鼓励学生积极参与实践探究，及时进行反思和评价，培养学生的自主探究能力，让学生正确认识人与自然的关系，更好地理解生命的意义，培养对自然和生命的价值取向，增强对自然和社会的责任感，从而更加珍惜和热爱生命。