一、生命教育现状

近年来，校园安全案例越来越多，事故时有发生。在《初中生生活现状调查问卷》中，42.2%的学生经常关注逃生、自卫等相关知识。43.9%的学生认为，由于学生安全意识差，很少考虑或注意应对方法。44.8%的学生过马路时，如果车辆较少，即使当时显示红灯，也会选择过马路[1]。可见，学生关注或掌握的安全知识只停留在理论层面，当灾难或危险来临时，真正的逃生和自卫技术才是根本。如果青少年有一定的自救互救能力，可以在遭受意外伤害时尽快进行紧急救援，避免因延误治疗时间而加重病情，尽量减少意外伤害造成的损失。因此，关注未成年人的生命健康教育不容忽视。

目前，随着生命教育的大力发展，越来越多的学校开始重视生命教育，生命教育的实施方式主要有以下几种。

（1）将生命教育纳入相关思想品德课程

例如，在2004年人民教育出版社出版的一年级新教科书《思想道德》中，安排了生命教育的相关内容，第二课第二单元“了解新自我”，第三课“珍惜生命”共有六个单元：（1）丰富多彩的生活构成了一个丰富多彩的世界；（2）生活需要相互照顾；（3）人类生活的独特性；（4）永不放弃生活的希望；（5）肯定生活，尊重生活；（6）延伸生命的价值[2]。

（2）开展生命教育主题班会

班会活动以班集体为单位。在班主任的指导下，班委会组织全班围绕生命教育相关主题开展的活动，如“感恩之心”、“像花一样绽放”等[3]。虽然主题班会活动可以借助信息技术对学生进行生命教育，但这种形式往往只是教师通过播放视频、图片等多媒体资源进行单方面教学，并不能保证每个学生都能真正体会到生命教育的本质，效果甚微。

（3）开展以生命为主题的特殊教育

特殊教育活动种类繁多，但健康教育（包括心理健康）与初中生命教育密切相关。、公共安全教育、环境教育、毒品预防教育和艾滋病预防教育等六类[3]。然而，许多学校生命教育专项教育活动只注重内容和形式的设计，发展过程肤浅，忽视学生的经验和感受，不易激发学生对生命内涵的深刻理解，导致学生对生命价值的认知偏差。

二、生命教育探究活动理念

20世纪80年代初，凯斯西楚大学教授大卫·库伯（David Kolb），体验式学习理论正式提出。他构建了一个体验式学习模型：活动（体验）―发表―反思―应用―活动（经验），依次循环。他认为，有效的学习应该从经验开始，然后表达自己的观点，然后进行反思，然后总结形成理论，最后将理论应用于实践。体验式学习理论注重为学习者提供真实或模拟的环境和活动。学习者通过充分参与人际活动，获得个人经验、感受、意识、交流和分享，然后通过反思总结提升为理论或成果，最后将理论或成果投入应用实践。目前，体验式教学已逐渐成为一种先进的教学理念和教学方法，相应的“体验式学习方法”也越来越得到理论界和实践界的认可和尊重[4]。