21世纪，随着我国教育改革的深入，全社会对教师的要求越来越高，幼儿教师作为人生起跑线的引导者，首当其冲。过去，中等师范院校培养的学前教育教师已不能满足学前教育的发展。因此，高等师范院校学前教育专业承担着培养未来学前教师的主要责任。

一、高师学前教育专业教师教技能的定义

目前还没有明确界定什么是教师技能。一般认为“教师技能是指教师在教学过程中所表现出的综合能力和素质，是教师能够快速、准确、流畅、熟练地完成教学任务的一系列行为和智力活动的总称”[1]。根据1994年3月国家颁布的《高等师范学校学生教师技能培训大纲（试行）》，师范生的教师技能主要包括讲普通话和口头表达、书写标准汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四个部分。一般来说，高等师范学校学前教育专业师范教师技能是指高等师范学校学前教育专业的师范生“为了将来从事和胜任幼儿教师的教育教学技能和能力”[2]。

由于学前教育专业培养的教师未来面临的学生都是年轻学生，这就要求学前教育专业的学生具备扎实的教师技能。因为，对于幼儿教师来说，如何教学远比教什么重要。因此，高等师范院校非常重视学前教育专业师范生的教师技能培养。然而，在培训过程中存在许多问题。

二、高师学前教育专业教师技能培养中存在的问题

不同的师范院校在培养学前教育专业师范生技能时可能会出现不同的问题，但笔者认为以下三个问题比较常见。

（1）课程设置不合理，重理论学习轻实践训练

高等师范院校对学前教育专业师范生的培养主要分为两部分，一部分是专业理论知识的培养，另一部分是教师技能的培养。长期以来，高度重视科研发展的高等师范院校更注重理论知识的传授。在学校四年里，学生需要完成的专业理论知识的课程数量和学时数量远远大于完成教师技能培训所需的课程数量和学时数量。此外，除了完成必要的专业学习外，学生还需要花费精力和时间学习英语四级、六级、计算机国家二级、三级等等级考试。许多学生把大部分课外时间花在准备这样的等级考试上。

因此，学生接受教师技能培训的时间自然会减少。教师技能的培养是长期培训的结果，往往比专业理论知识的培养花费更多的时间，如教师技能中的三字训练（粉笔、钢笔、黑板），几次课堂教学都写不好，需要大量的练习时间。实践时间不足是教师技能培训过程中的一个重要问题。

（2）学前教育师范生教师技能培训教师缺乏实践教学经验

许多教授教师技能课程的教师，虽然有很强的学前基础，或者自己的教师技能质量很强，但只缺少最重要的一点――幼儿园教学的实践经验。这将不可避免地导致课堂教学与实践脱节，甚至滞后，特别是在教学工作和校长技能培训方面。这两个方面的教师技能是学生在未来工作中每天使用的必要技能。这个问题与高级教师的就业制度有关。高等师范院校招收的教师要求硕士以上学历，而目前从事幼儿园工作的教师大多是大专学历。受过高等教育的人才不愿意在一线教学，一线教学人员很难进入大学成为教师。

(三)教育实习薄弱环节薄弱

教育实习是高师学前教育专业师范生锻炼教师技能的最佳实践课。然而，近年来，教育见习实习大多已成为走过场的事。对于学生来说，实习和实习大多安排在大三或大四，而大三和大四是学生准备研究生入学考试、找工作和写论文的时间。因此，许多师范生没有认真对待实习和实习工作，甚至有些学生提供虚假的实习证明，以换取他们没有实习的机会。学生热情不高，没有意识到这是他们在实际教学中学习教师技能的唯一机会。对于接受师范生实习和实习的幼儿园，热情不高。一是怕影响教学计划，二是班级突然换老师，怕引起家长的怀疑，尤其是私立幼儿园。为了盈利，他们通常尽量避免与父母发生冲突。因此，幼儿园基本上不允许师范生实习或只为实习生提供有限数量的试讲课。在实习中，不能真正走进孩子，不能走上讲台，会直接影响师范生实习的效果。对于指导实习和实习的教师来说，由于他们自己的教学和科研工作，不可能每天去幼儿园进行监督和指导。以上三个原因导致高师学前教育专业师范生实习难以达到预期的教学效果。