研究生教育质量文化

在过去的研究中，许多学者都探索过高质量的教育文化。

例如，唐大光认为，高校教育质量文化是“以文化的力量促进和促进教育教学工作，是高校质量管理经验的结晶[12]”。

唐华生教授认为，“大学质量文化是指价值取向、价值观念、意识形态、思维方式、道德规范、风俗习惯等“软件”的总和。在长期的教育教学实践过程中，自觉形成。

国内学者蒋友梅认为，“大学组织内部的质量文化是以学生为核心的多重文化作用下的动态结构”。

董立平认为，大学质量文化主要包括物质文化、行为文化、制度文化和道德（精神）文化[13]四个层次。

张蓓认为，高校质量文化包括物质文化、行为文化、制度文化、精神文化[15]。

孟现志认为，从高校教育质量的形成和管理的角度来看，质量文化类似于由外层、中层和内层组成的同心圆。其最外层是由硬件设施组成的物质文化，中层是高校质量保证的制度文化，最内层是高校质量管理的精神文化。江新华认为，高校质量文化应包括物质层、制度层和精神层[14]三个层次。

从对高等教育质量文化的研究中，作者对高等教育质量文化的最高水平作出了以下定义：研究生教育质量文化是研究生教育参与者在长期教学管理实践中逐渐形成的质量意识、质量标准、质量体系建设、质量行为规范及其物化形式的总和。它不仅是一种隐藏的文化，而且可以引导质量参与者的思想和行为，从而产生对质量概念、质量目标、质量标准和质量行为的认同感和使命感，也可以通过外部形式展示内化的文化，我们称之为明显的文化。从内容上看，它包括质量价值观、质量管理哲学、质量伦理道德、校园文化和质量参与者。从层面上看，包括物质质量文化、制度质量文化、行为质量文化和精神质量文化，前三种质量文化属于有形的，而精神质量文化则是看不见的。