概念是思维的细胞，没有准确的概念，清晰而深入的研究将是不可能的。研究生教育质量文化的清晰概念具有重要的理论和实践意义。清晰的研究生质量文化概念可以为我们提供清晰的理论框架和研究方向，也为后续研究生教育质量文化体系的建设提供了重要的前提。在参考的文献中，大多数学者在研究研究生教育质量文化时并没有完整地定义它，他们的真正内涵只是停留在一个模糊的理解水平上。然而，研究生教育质量文化的研究往往是在科学界定研究生教育质量文化的基础上进行的。

因此，本文从研究生教育质量的概念出发，进一步探讨了研究生质量文化的深刻内涵。

研究生教育质量理念

《国家中长期教育改革发展规划纲要》(2010-2020年)提出:“我国目前的学位和研究生教育正进入从数量扩张到质量提升的转型期。提高研究生质量水平已成为当前研究生教育的关键和主要任务。我们要把提高质量作为教育改革发展的核心任务。”虽然研究生教育质量问题引起了社会各界的高度重视，但研究生教育质量概念的定义并没有真正达成一致。因此，首先要认清研究生教育质量的科学内涵。

（一）质量

要准确理解研究生教育质量的含义，首先要把握“质量”的概念。目前，“质量”的公认定义是国际标准化组织（ISO）提出的：“一组固有特征满足要求的程度或反映实体满足明确或隐含需求能力的总和。”[1]“实体”包括产品、服务、活动、组织和个人，可以是有形的，也可以是无形的。实体满足“需求”的特点通常表现为实用性、经济性、安全性、可靠性、周到性等。它们是质量实体的内在特征。通过满足客户的需求，客户可以与生产者沟通，人们可以为实体质量衡量标准的建立提供真正的客观依据。这一定义揭示了“质量”的内在本质，并得到了高度认可。[2]

(二)研究生教育质量

中国学位和研究生教育发展战略报告（草案）指出，“研究生教育质量是研究生培训单位在遵循自身规律和科学发展逻辑的基础上，根据即定的社会条件，培训学生、创造知识和服务满足当前和未来的学术需求、社会需求和学生个性发展需求的充分程度”。该提法定义了研究生教育质量概念的范围，避免了人们在讨论研究生教育质量概念时忽视研究生教育在知识创造和服务社会中的作用。

通过对“研究生教育质量”论文的统计分析，我们发现了以下理论：“科研创新理论”、“层次模型说”、“三维度说”、“两种质量说”、“狭义广义”、“系统质量”、“需求说”、“综合说”、“学位论文理论”等概念的定义可能有很大的不同，但其出发点和目的是提高质量。研究生教育质量的代表性描述如表1所示：

研究生教育质量定义的代表性描述1

学位论文说(张升堂)最直接的评价标准是指研究生学位论文的质量。[3]

两种质量理论(石邦宏)是指研究生教育服务质量和毕业生质量。[4]

狭义广义(袁本涛)是指论文质量(狭义)和德、智、体、美全面发展的情况(广义)。[5]

系统质量理论（孙健）是指研究生培养（微观）和结构质量（宏观），即研究生教育培养的人才素质适应社会需求和人才结构适应社会需求。[6]

一般来说，（徐克毅等）是一种价值判断和评价，其概念定义应涵盖研究生教育的所有功能和活动――也就是说，它包括人才培养质量、科研成果质量、社会服务质量等方面[7]（吴苏芳）是一个多层次的概念，涵盖了研究生教育的所有功能和活动，研究生培养质量是其主要标志[8]

通过对文献的整理，我们发现在不同研究生教育质量观的指导下，学者们对研究生教育质量的概念发表了自己的看法。然而，作者同意一般来说，因为它更全面地定义了研究生教育的质量，掌握了研究生教育的质量是整个研究生教育过程的整体质量，具有一定的理论和参考价值。

综上所述，笔者认为研究生教育质量是指研究生培训单位在人才培训、科学知识、社会服务等方面满足国家、社会和教育者自身发展需求的充分程度。它不仅包括人才培训质量、科研成果质量、提供的社会服务质量，还包括影响质量的关键因素，如导师质量、课程质量、管理质量、基础设施和学术环境质量等。