1、“零容忍”状态下的极端现象

近年来，一些极端现象频繁出现，给教师造成心理负担：成都10岁男孩害怕写评论跳楼自杀；北京、海南学生因罚站回家跳楼；呼和浩特一名14岁学生因向老师扔钢笔水而自杀。当然，有些事件是由老师的过错引起的，但有些是由正常的批评教育引起的。无论出于什么原因，教师无疑都成为了公众的批评。在这种情况下，许多教师不敢关心学生，甚至批评教育。如果面对顽固的学生，教师只是盲目地适应和敢于说话，这就成为了“正式教育”，这种教育无疑是一种虚弱的病态现象。

二、教师“沉默”的归因

(1)学生自身因素

学生自身的因素包括两个方面：一方面是心理承受能力差，另一方面是学生过度维权。

大多数学生都是独生子女，父母溺爱孩子的现象很常见，学生在家里很少受到批评。随着物质社会的进步和发展，孩子们衣食无忧，生活中几乎没有挫折，抵抗挫折的能力相对较差，受到老师的批评，有些人甚至采取了最极端的方式：自杀。有些学生正处于青春叛逆时期，冲动也会造成不可挽回的悲剧。

另一方面，《教育法》、《未成年人保护法》、《义务教育法》等法律规定明确规定，教师不得体罚或变相体罚学生。许多人混淆了“体罚”和“惩罚”的概念，并将正常的批评教育理解为“体罚”。一些学生以此为借口威胁教师，不尊重教师，非常傲慢。教师的威严一再受到挑战，面对这种“不能碰”的学生，教师不得不选择“沉默”。现在孩子们知道保护自己的权利是一件好事，这可以作为他们淘气的基础，这让一些教育工作者不知所措，但也让那些顽固的孩子无所畏惧。

(2)父母因素

如今，大多数家庭都有421个结构，父母严重溺爱孩子，尤其是几代人。在生活中，“赞美教育”取代了“批评教育”。当孩子受到委屈时，全家都会出去，父母会保护孩子。鼓励教育值得提倡，但不能贯穿孩子的成长。温室里怎么能长出参天大树呢？但许多父母无法正确理解适当的惩罚教育对孩子的好处。

（3）社会不良风气的影响

当今社会，“逃避责任”的不良氛围盛行。有些家长抱着这样的心态：不管孩子发生什么事，家长都要找学校，坚持不懈地向公众学习。他们必须找到一个对象来对此负责。但有些事故责任往往在于孩子自己。一旦家长找到教育部门或媒体曝光，学校和教师就不可避免地承担责任。为了不影响“声誉”，有关部门往往从冷静的角度对教师和学校进行批评。

（四）有关法律法规不完善

当今社会过于强调对学生权益的尊重和维护，而忽视了教师的权利。在没有任何制度保障的前提下，教师不敢冒险，不敢放心大胆地管理学生。因此，应出台保护教师权利的相关规定，使教师有信心实施相应的权利，使教师管理合理合法，而不是盲目妥协，不再害怕不合理的家长。

此外，教育部门还应完善相关法律，明确教师如何批评和惩罚学生的具体规定。例如，《中小学校长工作条例》：“校长有权以适当的方式批评和教育学生。”其中，“适当的方式”过于模糊，可操作性不强。许多专家学者提倡教师应该掌握学生管理的规模，但没有具体的规定，谁能准确掌握。只要发生了事故，这就是“过度”。

我们可以从其他国家的经验中学习。许多发达国家制定了完整的教育处罚制度，并详细规定了处罚的标准和规模。例如，韩国的《教育处罚法》非常明确，比如对女孩打小腿5次，对男孩打小腿10次。这样，教师的批评和教育权就可以具体化，教师在处理学生时也不会遇到困难，这样他们就知道了。教师管理合理，学生说服，是对教师和学生的一种保护。

（5）教师自身的因素

教师队伍中有一些不负责任的教师。他们选择“沉默”，无论学生如何，都有“多一事不如少一事”的心态。这些都是职业道德缺失的表现。然而，在各种巨大的压力下，绝大多数教师没有勇气批评和教育学生，陷入了进退两难的境地。在一定程度上，教师夹在学校和家长之间，成为弱势群体，两端受气。许多老师整天担心，被折磨得筋疲力尽。

三、“沉默”教育病态危害

教育的对象是成长中的学生，这决定了教育工作的不可返工性。学生在成长过程中会出现“病态”。作为家长和老师，要及时纠正自己的不良行为，必要时要采取强制性的惩罚。但是现在老师不敢惩罚学生，必然会影响孩子的健康成长。树不修剪，玉不切。学生是可塑的。如果他们盲目照顾，就不可能达到教育的目的。教育部官员王定华说:“教师适当惩罚不属于对学生的体罚，不提倡包容甚至迁就学生的一切行为。”老师不敢“批评”学生，只会让那些顽固的学生无所畏惧。如果这种教育病态继续蔓延，学生就会深受其害。如果学生在这种“虚弱”的病态教育下成为次品，那么这种错误将永远无法弥补。