生命教育的研究背景

自20世纪60年代以来，生命教育已成为世界上许多国家高度重视的教育类别。中国大陆从20世纪60年代开始就开始了。 20 世纪 90 生命教育活动从年代开始正式开展。

从世界范围来看，20 自世纪下半叶以来，一些国家开始明确提出生命教育和敬畏生命的道德教育。美国的杰?唐纳?华特士于1968 第一个倡导和实践生命教育的思想始于2000年。澳洲于1979 年成立“生命教育中心”，提出以尊重人的精神和对生命的敬畏来定位道德教育自我标准；1989年，日本明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏来定位道德教育目标；乌克兰 2001 生命科学基础课从2000年开始。台湾地区将2001年生命教育被定为“生命教育年”，生命教育在台湾开始蓬勃发展。从中国的角度来看，过去十年的道德教育理论和实践也围绕着生命教育的主体进行了定义。近年来，越来越多的学者觉得教育应该尊重生命，关心生命，他们对生命教育提出了一些看法。上海 2004 《上海市中小学生命教育指导纲要》于2000年开始制定并发布，这表明“生命教育”的现代教育理念已经开始进入中国中小学校园。然而，严格意义上的生命教育研究在我国才刚刚起步，应该看到我国高校缺乏生命教育。

目前，少数大学生对生活的方向、目标、意义和价值不是很清楚，只关注当前生活的感觉，稀释了生活的意识和生活的存在。因此，这些“骄傲的儿子”陷入了网络成瘾、自闭症、斗殴、自残，甚至吸毒、自杀、伤害他人等生活困难，对大学生进行生命教育迫在眉睫，开展大学生命教育的理论和实践研究具有重要意义。生命教育是当今时代回归教育本质的基本要求；生命教育有利于维护学生的心理健康，改善他们的个性；生命教育有助于帮助大学生掌握生命的真正意义，创造生命价值；生命教育是维护校园稳定、建设和谐校园的重要措施。