构建高等职业教育教学质量标准的理论模型

1. 系统视角下的教学质量标准

从系统的角度来看，高职教育教学与区域社会环境有物质、能源和信息的交换关系。这里的交换包括两个方面：一是教学系统从其社会环境中获取（输入）物质、能源和信息，如土地、资本、劳动力、技术等生产要素和市场需求信息的输入；二是教学系统向社会释放（输出）物质、能源和信息，即利润等经济产出。其基本关系如图1所示：

2. 影响教学质量标准的因素

高职教育教学质量评价体系属于多维评价指标体系。通过分析其投入与产出的关系，我们了解到，用于衡量高职院校整体教学质量的教学输出质量是高职院校的产品质量。教学输出质量主要取决于两个自变量因素，以及教学投入和教学运行质量。然而，自变量对变量的贡献率存在一定的差异。例如，教学运行质量主要是指教师的美德、知识宽度、教学组织能力、教学行为、教学热情、师生互动程度、教学表达或教学能力评价维度。只有综合各种影响因素，才能对教学质量进行客观评价。

3. 教学质量标准评价理论模型

教学质量标准评价理论模型结合了系统理论的观点。基于系统理论的“输入过程输出”理论框架，教学质量运行可视为输入物质、能量和信息的系统。“过程”是整个模型的关键部分。它通过教学设计、过程、教学风格和学习风格、教学方法四个维度来描述教学系统将输入转化为输出的过程。待评价的教学质量和绩效是系统的输出。

构建教学质量标准评价理论模型，可以对高等职业教育的教学质量进行科学、合理、系统的综合评价，获得更准确的评价结果，节约评价成本，提高评价效率。