高等职业教育是我国教育的重要组成部分。在高等职业教育的发展过程中，为社会培养了大量的高素质人才。然而，近年来，虽然高等职业教育逐年普及，但教学质量并没有达到教育界的预期水平。在传统教育中，一些保守的概念和实践长期没有改善，落后的教学管理机制与现代教育形势不相容，高职院校基础设施建设存在一些问题，对高职教育的未来发展极为不利。因此，建立科学、合理、系统、可操作的高职教育教学质量评价体系和标准，不仅是一个理论问题，也是一个与高职教育发展有关的实际问题。

1 探索国内外高职教育质量标准的实践

高职教育评价作为教育质量标准的重要手段，基本采用两种方式：一是注重结果评价，即以传统评价方法为主，重点评价学校就业率、入学率、企业反馈信息等。二是注重过程评价，即监控教学过程，确保教育教学质量。只注重对结果的评价无助于解决教师、专业设置、课程体系、教学条件等问题。为了从根本上提高教学质量，必须实施全员管理和全过程管理。

1.1 探索高职教育教学质量标准

目前，世界各地的高职院校都在密切关注以质量标准为导向的教育改革行动。但就我国高职院校目前的发展阶段而言，要实现这一改革目标，首先要调整现行的教育质量标准。近十年来，教育部非常支持高职教育质量标准的研究，分别资助北京、上海等地的高职教育研究所进行这方面的研究和探索，但大多是对高职教育质量局部问题的研究，难以进行全面的示范和指导。国内一些讨论性文章无法从根本上找出高职教育与普通教育的区别，也无法在新的高质量观的指导下探索高质量标准。这种探索只能是对高等普通教育质量标准的修复和修复，难以在高职教育中发挥有效作用。

1.2 教学质量标准与监控实践创新

评估已成为政府监测高等教育质量的重要手段。应该说，随着近十年教育改革的深入，现代教育评价的发展将更加成熟和完善，理论更加全面和深入，内容和方法也将有新的发展。

首先，在目的方面，评价不仅是一种目标测试，更是一种促进教育发展的手段，是一种更好地实现教育目标、满足学者和社会需求的教育管理方法。

其次，在内容上，注重高等职业教育质量评价的促进作用，强调应用能力、信息技术能力、关键能力（Key skills，或可迁移能力Transerable stills）和通用能力（common skills）评估。例如，英国BTEC证书的评估包括专业能力和一般能力（管理和发展能力、与人使用能力、沟通能力、管理任务和解决问题的能力、数据应用能力、技术应用能力、设计和创新能力等。)，每门课程评估3-4个一般能力。此外，重视职业教育与企业联合效应的评价，学校是否与企业建立了合作伙伴关系，是否建立了适应学生技术培训、就业和终身教育培训的合作体系。例如，澳大利亚专门制定了通往未来的桥梁――澳大利亚1998～

2003年国家职业教育与培训战略等。

此外，评估方法的更新。美国、英国、加拿大、印度、日本、中国等300多所高校将ISO9000质量认证体系引入教育领域。在学生能力评价方面，要注重综合方法，既注重目标评价，又注重过程评价、环境评价和基础评价。

2 国内高等职业教育质量标准建设常用的战略

教育质量是一个庞大而复杂的项目，涉及政府、学校、社会等方面。从国家层面看，《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕35号）、教育部《关于全面提高职业教育教学质量的若干意见》（教育[2006]No.16）等文件充分反映了国家政府部分教育质量建设的决心，自2006年以来，100所国家示范高职院校建设是国家密切关注高职教育质量的行动。近年来，地方政府将职业教育纳入地方经济建设计划，高校也在进行全面深化的教学改革。高职教育正进入一个充满活力的春天，教育质量自然成为改革建设的核心主题。从三维层面来看，全社会正在兴起一股关注高职教育质量建设的热潮。

高职院校围绕提高高职院校内涵进行全面深化改革。进一步明确办学定位和目标，面向市场，以服务为宗旨，以就业为导向，走校企合作与工学相结合的改革之路，全面提高教学质量。具体措施包括以能力为核心，根据工作流程设计课程，更新“双师型”理念，建设专兼结合的高水平教师队伍，以学生为主体改革教学模式和教学方法，创新教学管理，大力推行学分制和灵活学制，实行多证书教育制度，建立以综合素质为基础的（TQM）或ISO9000质量理念的教学质量监控机制和保障体系。

此外，企业、行业等用人单位和社会中介机构也越来越关注高等职业教育的发展，积极参与高等职业教育的改革建设，如校企合作建设实践教学基地、派技术人员到学校教学、参与课程建设和教学管理、接受学生实习和就业等。