历史教育的现状

1.历史学科在学生中的困境

北京教育科学院基础教育研究中心的专家仔细调查了北京2000多名学生的课程学习情况。其中，学生对历史课程有以下反映，值得注意：在“最不愿学习的课程”排名中，历史课程排名第三；在学生对15门中学课程的热爱程度中，历史课程排名第二；历史课程被学生视为枯燥乏味的课程。赵亚夫教授曾对“关于学生和教师的历史教育理念”进行过调查。学生的代表性观点是（1）历史是时间、地点、名字和事实的代名词（2）学习历史时要死记硬背，所以历史课程是一门枯燥的课程（3）历史课程中学到的东西往往不切实际，离现实生活太远，不能有自己的观点（4）历史是教科书中写的东西，既不是故事，也不是历史事实（5）我们的历史观点经常被迫接受[4]。

我也在我们学校的学生中做了类似的调整，结果也差不多。我们曾经认为，最有趣、最有吸引力的历史课程在学生心目中的地位如此之低，让每一位历史老师都感到羞愧和震惊。是时候深刻反思了。

2.历史课堂的普遍教学模式与人文精神的背离

在当前的历史教学中，有两种普遍偏离人文主义教育的功利主义教学行为。首先，“只有知识论”，这种教学模式就教学内容而言，考试我教什么，练习什么；在教学方法方面，历史是宣传，死记硬背；在评价方法方面，学生高分是历史学的好方法。虽然理论上我们都知道，这种填鸭式的教学模式是扼杀学生的学习兴趣和潜力，掩盖了丰富的历史文化内涵，但事实上，由于各种原因，我们的许多历史教师仍然追求它。另一种是近年来流行的“唯能力论”。这种模式是在新课程改革和相应的高考之后，他们重视高考中的“新材料”和“新情境”，片面倡导历史资料的概括、提炼、分析等逻辑思维能力，从而将学生的思维引向标准化、机械化、统一化，从而将丰富人文内涵的历史教学转化为纯技术、纯理性的历史资料教学。从历史教学的本质来看，这种教学模式的危害比前一种更大，因为人文教育的价值在于否定盲目强调“技术理性”、“唯智教育”等非人性化教育，即培养情感和人格，而“唯能力论”恰恰把我们带回了人文教育应该否定的东西。