加强人文主义教学在具体教学中的实践
无论是从当今社会青少年的整体道德素质，还是从历史学科的真实性，都要切实加强对青少年学生的人文素质教育。那么，我们如何在实际教学中具体实施呢？
1.注重学生人文素质在学习目标设计中的培养
设计学习目标的目的是通过教学改变学生，取得进步。历史要求学生的变化和进步作为人文素养的核心学科，是指人格的健全和完善。因此，历史学习目标的重点应该是塑造学生的人格，丰富学生的人文精神，培养和发展学生的社会适应能力。要充分利用历史丰富的材料，如优秀的历史人物、丰富的人文内涵和值得深刻反思的历史事件，引导学生在历史环境中理解历史，与历史人物沟通碰撞，产生情感共鸣，在情感体验内化的过程中接受精神洗礼，感受人格魅力，反思人性的弱点。随着情感体验的积累，人文影响在不知不觉中增长。
2.充分发掘历史教材中人文主义的内容
虽然在信息社会中，教师和学生可以通过各种渠道获取信息，但中学历史教科书仍然是学生获取历史知识的主要载体，因此应充分探索历史教科书中的人文材料，加强学生人文素质的培养。首先，我们可以用历史人物及其活动来谈论人文精神，这样就不会空洞无聊，榜样的力量是无限的。例如，我们以王阳明为例，突出了不屈不挠对生活的重要性，以孙中山为例，突出了社会责任对生活的重要性；其次，通过学习历史事件，学生可以学会探索事件背后的社会发展规律和经验教训。例如，在香港中学的历史教科书中，“培养学生的诚信道德，拒绝腐败”，以“太平天国的内斗”为例，“培养学生团结合作的精神”;第三，通过比较类似的历史事件和历史人物，也可以培养学生的辩证思维和正确的是非观、价值观和审美观。总之，通过对教材的学习，将人文知识内化为人文精神。
3.改变课堂教学模式，采用人文教学方法
人文教学知识与人文教学方法应相辅相成，不能废除。所谓人文教学方法的核心是坚持以学生为本，注重学生的主体性和个人的历史感悟。历史课堂是培养学生人文精神的主战场。在历史课堂上，教师必须以人为本，充分尊重学生的个性，回归学生独立的学习空间，创造人文精神的课堂，这需要从营造课堂氛围、改变教学手段等方面入手。在具体的教学实践中，我做了一些尝试。在活动探究课“中国民生百年变迁”中，我是这样设计的:
设计理念：中国近百年的社会生活变化是一个非常有趣的话题。历史不仅是介绍重大事件和杰出人物的历史，也是每个普通人的历史。我们每个人每天经历的最普通的日常生活是历史上最丰富的材料。所有的生活都是历史的，我们所做的就是发现、整理和解释它们。
历史作为一门人文学科，其基本任务是人格教育，即服务于人类发展的教育。新课程改革很好地反映了这种精神，注重学生人文精神和科学精神的培养，在课程中反映了更多的“活动探究课程”，有利于学生参与历史制作、调查和探索，从而锻炼和提高学生收集和处理历史信息的能力，以及利用它们分析和解决问题的能力。
教学目标：首先，通过相关活动，培养学生收集、整理和解释历史信息的能力，体验合作学习在过程中的重要性。其次，通过相关活动，培养学生多渠道、多层次地了解百年来民生的变化，真正体验“生活就是历史”。
教学过程:学生分组合作选题，主要话题包括:(1)百年服装的变化。(2)百年货币的变化。(3)百年交通的变化。(4)从粮票到信用卡〈社会调查〉。(5)美女标准的变化。(6)那些年...〈70后与00后童年玩具、零食的对比〉。(7)民居的变化〈手绘〉。(8)百年来流行歌曲的变化。
老师指导学生的选题，鼓励学生的成绩，不包办。
从课前准备到课堂展示，学生们分工合作，尽最大努力，以自己的方式收集、整理和展示自己的劳动成果。在这个过程中，他们初步掌握了收集和识别历史信息的基本方法；充分感受历史不是黄纸堆，历史学习不是死记硬背，它就在我们身边，如此丰富和生动，大大提高了学生的历史兴趣和历史感知。
4.采用充满人文精神的评价机制
教学评价是教学中最重要的环节之一，是教师了解学习情况、调整教学方法、激励学生的重要手段。然而，应试教育下的评价机制是以考试成绩为唯一标准。这种评价机制只注重学习成绩，忽视对学习过程的调查；这种过度量化的评价机制严重抑制了学生的个性和发展潜能，严重违背了人文主义精神。因此，必须建立体现人文精神的评价机制，以是否有利于学生的全面发展和人文素质的形成为基础。注重学习过程，尊重学生的个体差异，为每个个性不同的学生提供发展空间。历史学习过程的各个方面都应纳入评价体系，如收集和整理历史资料的能力、历史作品的写作能力、正确的是非观、健全的个性，甚至分工合作的能力等。此外，评价的目的是鼓励和促进学生的成长，而不是批评和淘汰学生。只有遵循这些原则，才能评价人文情怀。
综上所述，历史作为一门典型的人文科学，其教学核心是以历史事件和历史人物为载体，培养学生的情感、态度、意志和价值观，从而促进学生人格的提高，服务于学生的终身发展。作为一线教师，我们的核心目标是在特定的教学实践（包括课堂教学、课外活动、评价机制等）中改变旧落后的概念和方法，探索历史学科的人文性质，通过人文教学手段使历史学成为一门真正有利于学生终身发展的课程。
