国外学校教育效率增值评价研究的发展

（1）传统学校效能增值评价期

对学校教育效率评价的研究主要包括传统学校效率评价期和学习效率增值评价新时期两个时期。第一阶段的研究主要是概要统计和多元化回归。如果采用概要统计的方法进行增值评价，往往以学生初始成绩的平均水平为评价标准，如学生考试成绩的平均水平，连续两年的平均水平增长与学校所在地区考试的平均水平连续两年的增长不同，这就是增值指标。所谓的多线性分析方法是固定一个因变量，分析因变量与多个自变量之间的变化关系，估计观测值和期望值，得到残余值。残差值是指学生在一定时期内的进步增值。证明学校教育的有效性是传统学校效率评价的主要任务，即让人们对学校教育有足够的信心。在对密歇根州90多所小学进行研究后，许多美国学者形成了书籍出版，阐述了研究结果，向人们展示了学校教育在学生发展中的重要作用。此后，学校效率的一致性和稳定性成为许多学者关注学校效率增值评价的焦点，即考虑效率是否会随着时代的发展而改变，不同学科的效率是否一致。后来，英国学者威廉姆斯估计了学校的效率差异，得出结论：在不同时期，学校的效率稳定性系数在0.6到0.8之间，学校的数学和英语效率与学校的整体关系是0.45。在采用概要统计和多回归分析进行增值评价时，存在一定的缺陷。前者以学校为最小统计单位，不能关注学校层面的其他相关因素和影响学生成绩的因素，后者不能兼顾学校和学生，因此有一定的局限性。

（2）新时期学校教育效率增值评价

为了解决多重回归分析不能考虑学校和学生的不足，经过不断研究，专家提出了多层线性模型，分层计算学校和学生的变量，分别估计不同层次的误差，最终结果更能反映学校效率的实际情况。多层线性模型的出现也标志着学校教育效率增值评价的发展进入了一个新的时期。在此期间，学校整体效率的稳定性是学者继续关注的对象。在此基础上，进一步研究各学科的时间稳定性。通过研究，美国学者Grayetal得出了学校效率整体稳定的结论，Gibb on、Kelly等学者对不同学科学校效率的时间稳定性进行了大量研究，得出了不同学科学校时间稳定性不同的结论。在研究学校效率一致性时，许多外国学者一方面研究了不同学科的效率一致性，另一方面也研究了不同群体学校效率的一致性。美国学者Stephephen 2005年，Sharp研究了一些孩子在一段时间内的成绩，发现学校在提高数学和英语成绩方面发挥着同样的作用。托马斯利用GCSE数据研究了数学增值排名和英语增值排名之间的关系，最终得出结论，英语和数学增值排名之间的相关系数为0. 47。也有很多学者研究了不同群体之间学校效率的一致性。1995年，澳大利亚学者发现，在小学英语学习中，男生的进步往往小于女生，经济状况一般、社会地位低的学生的进步小于经济条件好、社会地位高的家庭。2004年根据NECP数据进行增值分析后，美国学者得出结论，在小学四年级，黑人学生的语文成绩比亚洲学生和白人学生提高得多，这与之前的平均分完全相反。