依托大学生开展生态文明教育活动存在的问题

1. 基本概念和信息来源不统一

通过与不同活动团队成员的沟通和采访，笔者发现相关活动的基本概念和信息来源往往不统一、不准确。首先，不同团队在开展相关活动时推广的相同概念有不同的解释；例如，不同团队对生态文明的概念没有统一的标准，讲座中的深入解释有一定的差异，甚至相互矛盾。其次，不同团队在活动中引用的类似数据是不同的值；例如，不同团队在进行雾霾科普讲座时，中间的各种数据来自不同的来源，引用不同的标准；导致数值不一致。

这些情况无疑极大地影响了相关活动的教育作用。特别是同一学校不同团队开展生态文明教育活动的目的地和目标群体重叠较高。当接受宣传教学的公众发现不同的讲座是由大学生甚至学生主办的，但概念和数据不同，甚至不同；必须认为教育宣传内容不可信。这不仅会损害大学师生的公众形象，而且会对生态文明建设产生不良影响。

2. 活动内容同质化，造成资源浪费

目前，生态文明教育活动也存在着活动内容和方法同质化严重的问题。通过与不同实践团队不同时期的活动进行比较，笔者发现每个实践团队的活动在活动形式、活动主题、具体内容等方面具有较高的同质化水平。例如，绝大多数活动都是讲座，讲座内容也集中在几个方面，如雾霾、垃圾分类等。但在具体的讲座过程中，宣传过程与知识背景没有太大的不同。目标群体重叠度高的背景再次放大了这一问题的不良影响，影响了相关活动对目标对象的吸引力。

同时，由于活动内容和形式的同质化，也造成了大量的资源浪费。一方面，同质化导致大量无效劳动，浪费学生的时间和精力；另一方面，大量重复购买的设备和道具也浪费了少量的活动资金，没有实现效率的优化。

3. 活动可持续性差

目前，许多科普活动团队不是长期团队，而是依靠临时主题活动组成的临时团队。例如，在每年暑假的社会实践活动中，都有许多学生团队开展相关的教育活动。这种团队通常在暑假两个月后解散，活动的可持续性很差。

其次，虽然高校仍有更多长期存在的学生组织和团队开展科普活动，一些学生以生态文明教育为主题，但其活动的可持续性仍有待提高。这是因为大学生在学校的不同阶段参与各种学生实践活动的热情和精力差异很大。例如，本科生需要在第四学年投入更多的精力毕业和就业。在此背景下，即使是长期存在的学生组织和团队，其真正的活动成员也被分为不同的批次，不同批次之间的联系非常松散。这种情况无疑限制了活动的形式和内容。由于不能保证活动的可持续性，每个活动团队不能长期开展活动，不能开展一系列由浅到深的活动；只能在有限的短期活动中选择。这不仅直接影响了活动的吸引力和教育作用，而且加剧了上述同质化问题。

4. 宣传总结存在较大不足

活动前后宣传不够，影响狭窄。每个大学生团队通常在一定程度上宣传活动的前期工作，但一般只能向目标群体发布活动通知。事实上，活动前后向校内网络进行更广泛的宣传，一方面可以产生更大的社会效应，让公众更了解生态文明教育活动，更愿意与大学生团队合作；另一方面，它可以吸引更多的大学生对生态文明教育感兴趣，为未来的活动提供更多的支持。