1 绪论

韩语发音教学的研究分为对比音韵学研究和教育方法研究。在第一次研究中，李钟恩(1997)、崔金丹(2002)、徐荣(2004)等。用对比语言学比较学习者的母语和韩语中的音素；李庆熙、郑明淑(1999)、郑明淑、李庆熙(2000)等。，并利用学习者母语的变异音开发了韩语发音教学方法；金正淑(2000)、金亨福(2004)、梁顺任(2004)根据韩语变音规则和韩语音韵系统，制定了各种直接应用于发音学科的教案。这些研究从理论出发，结合实际，灵活应用于韩语发音教学现场，但以中国学生为研究对象，尤其是中国学生频繁出错的嘴唇破裂音领域。本文将从此开始，以提高中国韩语发音教学的效率。

2 韩国嘴唇破裂音的发音指导方案

2-1 韩语嘴唇破裂音发音教学方法

2-1-1 教育韩语音韵系统和音韵现象

发音教育要求教师掌握音韵学的知识，这是当今发音教育界的共识。对于母语与韩语语音系统不同的外国学生来说，无论教师的发音有多标准，如果他们没有语言学知识，仅仅通过模仿来学习发音，都很难取得令人满意的效果。因此，提前了解所学语言的音韵机制和音韵现象有助于学生掌握正确的发音。教师可以通过播放发音动画视频向学生展示每个发音器官的运动，并解释韩语每个音素的发音位置和方法，使学生熟悉韩语发音系统。

2-1-2 比较语言学的应用

为了提高发音教学效率，教师不仅要了解韩语发音系统，还要掌握学生的母语发音系统。教师可以将韩语与学生的母语进行比较分析，作为新的课程内容。这是因为学生在学习英语时会被母语干预（interference），这种干扰现象也经常发生在发音学习中。因此，预设学习者会出现发音错误，并将其纳入课程内容，提高教学效率。汉语和韩语的破裂音系统不同，所以中国学生在发韩语破裂音时会遇到很多困难。其中，韩语嘴唇平音、紧音和激音之间的认知和发音难度较大。例如，将平音与紧音混合，紧音激音不分等问题是常见的错误。因此，在教授韩语破裂音时，应提前向学生展示韩语平音、紧音和激音之间的不同发音氛围。你可以用一张薄薄的纸条夹在嘴唇之间。通过让学生观察韩语平音、紧音、激音三音时纸条的飘动状态，可以区分三者的发音氛围。当发平音“”时，纸条稍微飘动，发紧音“”时，幅度略有增加，而发激音“”时，飘动幅度明显增加。通过这样的发音训练，学生可以更直观地感受到平音、紧音和激音之间的发音差异。

2-1-3 音韵特征对比分析研究

在分析中国学生韩语发音错误和原因的论文中，许多论文都涉及到对韩语和中文破裂声的比较研究，包括李庆熙、郑明淑（2000）、崔金丹（2002）等。之后，根据嘴唇破裂声的位置，使用语音分析软件记录不同位置的发音驱动时间（Voice Onset Time，VOT），音准（Pitch），发音阻塞时间（Closure Duration，CD）等待内容，进行更深入的研究。

2-2 纠正和评价韩国嘴唇破裂发音错误

发音错误的矫正应从学习者的发音诊断开始。诊断后会得到准确的反馈。根据诊断结果，教师向学习者提供练习方法和材料，并在矫正过程中进行监督，使学习者能够持续、正确地进行发音练习。定期发音矫正后，教师再次诊断学习者的发音，确保学习者能够实现矫正目标。

2-2-1 发音错误诊断

在实验音韵学中，发音诊断有两种方法。一是教师与学习者面对面交谈，二是分析学习者的音频内容。零距离诊断是通过学生在老师面前阅读文章或与老师交谈来评价的。教师可以在学生放松自然的情况下进行发音诊断，这是零距离诊断的优势。但这就要求教师在与学生交谈的同时，还要记录问题并进行诊断，这在操作上是比较困难的。在进行音频诊断时，要求被测者朗读音频。为了测试事先准备好的内容，老师听音频信息进行发音诊断。音频诊断不受时间和空间的限制，但也要考虑到被测者过于关心测试结果，可能会故意减慢语速，音调不自然，影响测试结果。

2-2-2 反馈（feedback）

老师发现发音错误后，应及时给出反馈，学生应通过老师的反馈纠正发音。例如，当学生发音错误时，教师通过音相分析软件截取发音照片，向学生指出错误。当学生在老师纠正后发音正确时，他们可以通过软件截取正确发音的图像，并通过比较两个图像来增强学生对正确发音的认识。在矫正过程中，教师应继续观察并及时纠正学生的发音错误。即使学生在短时间内不符合标准发音，也可以根据老师的反馈进行持续训练，逐步提高发音，达到标准。

2-2-3 评价

与其他领域一样，发音教育根据评价目标和内容分为成果评价和绩效评价。在选择结果评价时，不评价学生在矫正发音过程中的表现，只评价学生的最终发音结果，是一次性评价。与成绩评价不同，在使用绩效评价时，要综合考虑学生在纠正整个发音过程中的表现。以纠正发音为教学目标时，学生需要经过长期、多阶段的努力才能最终达到标准发音，因此应采用绩效评价来观察和评价整个纠正发音过程。最好在老师诊断并给出反馈后，在学生进行充分矫正训练的前提下，定期进行几次评价。此时，除了使用学生练习过的材料，加上一些难度略有增加的新材料外，当学生完全掌握了两种材料时，他们还可以判断发音是合格的。但是，如果学生在练习过的材料中表现出色，不能正确发音类似的新材料，就不能确定学生的发音是合格的。因此，随着次数的增加和难度的增加，发音错误的发现也会逐渐增加，这是绩效评价的普遍存在。

3 结论

本文旨在帮助中国学习者正确学习韩国嘴唇破裂声，为初学者提供有效的教学方法。首先，正确诊断学习者的发音，根据诊断结果提供相关的矫正学习材料，经过一段时间的矫正学习，然后进行新的评价，形成循环教学模式。我希望这种循环发音教学方法不仅能用于嘴唇破裂声的教学，而且能更多地应用于韩国发音系统教学的各个部分。