新升本科院校教师专业发展存在问题

虽然以培养应用型人才为特色的新升本科院校已经基本完成了从专科到本科的转变，但不难看出，经过系统研究和深入研究，仍存在以下问题。

（1）教师专业发展意识淡薄，主动发展能力弱

新升本科院校教师的专业发展观一般不强，不能及时调整专业发展方向，更不能合理规划和管理职业生涯。在教学中，教师仅限于知识的单向传递，缺乏对前沿知识的理解、掌握和应用，缺乏对当代大学生个性特征、学习兴趣和爱好的理解，缺乏对教学的研究，将教学工作视为简单的运输工作。在科研方面，教师对科研的重要性认识不足，缺乏学术研究和创新的内在动力，仅限于科研数量的增加和学校等相关部门规定的研究成果数量的完成。在社会服务方面，由于专业发展意识薄弱，不愿意参加社会服务活动。

（2）对专业发展内涵的片面理解

高校教师专业发展内容丰富广泛，但新本科教师受专业教育传统的限制，单方面将专业发展理解为教学专业发展；或盲目跟随科学研究的趋势，相当于持续科学研究的过程；或者只认识到教学和科学研究在专业发展中的重要性，而忽视了社会服务水平。

(三)教师学历和职称结构不合理

目前，虽然新升本科院校在引进人才、师资培训等方面做了大量努力，但教师队伍建设的数量基本达到了教育部要求的师生比例。但由于习惯于长期办学，教师仍存在科研能力薄弱、知识老化、学术视野狭窄、教学方法落后等问题。虽然大部分学校教师的学历和职称比例符合教育部的基本要求，但博士学位和教授职称的教师比例极低。特别是高文凭教师的专业与所从事的教学研究相匹配程度较低。比如有的教师硕士、博士专业与所教课程无关，甚至有的教师本科、硕士、博士专业不同。

（4）教师在职培训体系不完善，专业发展模式单一

目前，国内外高校教师的专业发展模式主要包括教师交流计划、学术假期、参加学术社区、岗前培训、教师对新教师的指导、课堂观看、教学竞赛、校本教学研究、课后反思等。与历史悠久的大学相比，新升本科院校整体水平较低，缺乏著名的专家、学者和著名教师，不能很好地实现教师的专业发展，也不能支持教师的个人专业发展。现有的教师在职培训体系不能满足各级教师的需求。培训的目的是功利主义的，只注重培训的参与，而忽视培训的效果，政策缺乏可持续性。

（5）教师专业发展评价体系不完善

目前，新升本科院校的教师评价主要采用管理评价，即根据一定的目标和指标体系，通过对教师教育教学表现的调查进行评价。这种评价重视终结性评价，而不是过程性评价。评价方法相对单一，主要是奖惩。它不仅不能有效地引导和激励教师的发展，而且会增加教师的压力，挫伤教师的工作热情。评价主体是学校管理者，教师是评价目标，教师很少真正参与评价过程。评价主体单一，评价关系不平等。