加强校纪校规管理，培养学生自律意识

没有规则，没有方圆。一个班级是一个有机的整体，是一台以人为本的机器。作为掌舵人，班主任要时刻保持学校纪律和规章制度的严肃性。

大学生是成年人。他们可能对学校的许多详细管理规定不满意。班主任可以采取“硬管理”和“软管理”两种方式。“硬管理”一般用来形容为量化管理和制度化管理，“软管理”是指情感管理和沟通管理。在现代教育中，我们倾向于提倡量化管理，展示学生的各种表现。然而，在实践中，我们经常有这样的经验。虽然学校制度、法规、配套检查等“硬管理”手段非常齐全，但管理的目的不是让学生成为一个需要他人管理的人，而是让学生培养一个自律的人。“软管理”是对“硬管理”的必要有效补充。例如，在量化系统的实施过程中，学生必然会有一些不理解甚至抵触情绪。此时，谈心作为一种“软管理”方式，可以取得良好的效果。在具体工作中，校长可以采取直接的“面对面”谈话，不能居高临下，应该让学生和老师处于同样的地位，把学生当作自己的朋友，这样他（她）就会敞开心扉，愿意和校长交谈。谈心的方式有很多，不同的学生应该采用不同的方法。有些学生性格外向，喜欢与人交谈，有些学生性格内向，不喜欢与人交流。他们可以用更直接的方式与前者交谈，而间接与后者交谈。

校长应该有针对性地管理学生，提高准确性。校长应善于掌握每个学生在不同阶段的心理特征，并有针对性地实施管理。在学校学习期间，虽然学生的年龄变化不大，但心理活动总是在变化。例如，在大学学习一年、两年、三年、毕业前夕，心理特征不同，不能机械、静止地理解学生的心理，而应分析研究其变化规律，采取相应的管理措施，即“因材施教，区别对待”。

在学生整个学期的日常管理中，要认真贯彻“严、细、活、实”的指导思想。也就是说，在入学初期，学生的工作必须严格要求，细致，奠定基础，设定“类型”，使学生在入学之初就意识到纪律的严肃性，从而产生敬畏心理，始终贯彻落实。在学业中期，主要培养学生的自尊、自我激励和集体荣誉感。此时，学生的管理要细致严谨，每一个容易出现问题的小环节都要一点一点地挖掘和纠正。毕业前，重点是培养学生潜在的“干部意识”，换位思考，引起学生积极的自律。

同时，培养学生的自律意识和自我管理能力。大学生已经是成年人了，依靠指导而不是保姆教育，盲目安排，但引起了学生的厌恶。提倡建立平等教育和共同管理理念，充分调动自己组织、规划、研究、教育和改进的能力。培养学习自学和表达能力；生活自理和自我安排能力；行为控制能力；思想培养能力；政治思维辨别能力。在一个班级集体中，班主任首先要充分发挥班干部的作用，管理好班级，然后利用宿舍长和班级安全信息员形成管理网络，让班级最终在这样的环境中实现自我管理。

培养要靠点滴培养，从细教育，严格约束。只有这样，才能有效地培养和提高学生的管理能力。