近年来，由于社会的需要，设计本科教育变得炙手可热。由于设计院校招生人数逐年上升的迹象，许多综合性高校也设立了设计专业。在这么多学校和学校设立很多设计专业，首先要面对的是专业教师的需求，以及对教育方法和方法的探讨。

一、设计类本科毕业生技能掌握情况现状

大学毕业后，为什么设计专业的本科生在工作场所招聘时很难实现自己的简历和成绩？这是因为他们在四年的本科学习中没有很好地连接专业知识，即使他们有零散的专业知识，也不能通过良好的专业能力来表达。这种情况很常见，已经存在了很多年，但并没有得到有效的改善。

二、高校教师总体现状

在过去，历史悠久的艺术学院和设计专业的教师大多是由高级艺术教师组成的。然而，近年来，随着艺术类招生人数的成倍增加，各大高校纷纷增设艺术设计专业。新专业的设立和生源的激增，导致了设计教师的严重短缺，这已成为高校设计专业的普遍问题。各大综合性高校新开设计专业开始招收大量刚离校的硕士毕业生任教。这些从学校到学校的新老师完全是自学掌握整个学科。这种自学必须在教学过程中与每一个学生一起完成，也就是说，我们应该慢慢找到一两个学生的方法。去年6月，在同济大学举行的“设计教育新愿景”国际研讨会上，专家指出，设计艺术研究生基本上来自艺术设计本科生，但由于艺术招生的特殊性，本科文化认知水平普遍较低，“先天性不足”导致研究生文化素养普遍较低。从招生的角度来看，我们可以看到应届硕士毕业生入学教学的不足。当然，他们在教学中适应得很快，但毕竟是少数。毕竟，他们必须经历一个漫长的探索过程。

三、专业课程衔接性断层分歧

（1）教学大纲的编制和调整不合理

按照四年制教育的顺序，通常从基础课程到专业基础课程，再到专业限制课程和一些选修课程，课程安排符合教学大纲由易到难的要求。课程前后顺序正确，横向比较是否有递进关系或衔接？比如在环境艺术设计课程中，景观设计、公共环境设计、公共设施设计实际上都包含了户外景观的概念。公共环境设计属于景观设计范畴，公共设施设计是公共环境设计的一部分。但是，在很多高校的环境艺术设计培训方案中，类似的三门课程会平行设置，从而重复。

（2）专业教师之间的沟通协调不如专业教师之间的沟通协调好

由于教学大纲的编写和调整不合理，会导致一系列的问题。专业教师将使用教学大纲进行每门新课程。如果教学大纲中存在每门课程的包含关系，专业教师将在同一学年重复同一内容，影响学生掌握新知识。由于教学大纲不能随意修改，专业教师不能进行相应的调整。

（3）专业方向过于普遍，导致选择性不明确

多年前，清华美术学院的张琪曼教授提到了这个问题。她指出，环境艺术设计专业的标题太大，学科内容太普遍。在此基础上，要细化景观设计、室内设计等专业方向，这两个标题都包含了相当多的分支机构。张琪曼教授之所以在室内设计行业有如此突出的地位，是因为她强调专业方向，而不是多方面的发展。因此，她的观点也证明了大学后半段的教育应该从专业方向进行划分和学习。技术是专业的。换句话说，基础课和专业基础课结束后，要根据学生的实际需要，重点关注专业限选课的教育，这样学生就不会因为对每个专业的了解而离开学校，什么都可以做，什么都做不好。