《关于深化教育改革、全面实施素质教育的决定》提出：“从教育理念和教育方式入手，密切关注学生素质教育，加强实践教育教学过程，塑造学生的创新能力和实践精神。”教育实习作为各专业师范生的必修课，体现了师范教育理论与实践相结合的原则，也是提高师范生素质最重要的实践阶段。教育实习的质量直接关系到师范学校人才培养的质量。然而，由于种种原因，我国教育实习存在诸多缺点。笔者认为，反思性教育实习可以在一定程度上提高教育实习的质量，本文拟对这一问题进行简要阐述。

一、我国教育实习现状

随着教师专业化的推进，在新课程改革的背景下，教育实习作为高等教师学校最重要的实践课程，日益显示出其重要性。教育实习的目的是通过各种实践培训，将师范生培养成能够独立从事教育教学工作的教师。目前，与过去相比，我国高等教师教育实习发生了相当大的变化，但仍存在一些不容忽视的缺陷。

首先，在时间安排上。我国教育实习一般在大四上学期或下学期，实习时间为6―8周，只有一次。西方一些发达国家则不同，如“德国师范教育实习期长至两年半，短至16个月，一般为16个月―24个月。20世纪80年代中期，法国师范大学新教学计划实习期加强，共486课时，占两年培训总量的25.7%。此外，还增加了一周不占课时的“校外教育机构实习”。相比之下，我国师范大学的教育实习时间过于集中、落后、短。这说明我们对教育实习没有足够的重视。

其次，在教师配备方面。笔者认为，教师的数量和质量存在问题。在数量方面，由于近年来高校扩招，学生数量急剧增加。在安排教师时，教师往往要对许多实习生负责，这使得教师的作用无法充分发挥，实习生很难得到教师的跟踪指导。在质量方面，由于高校教师一般脱离中学教学的现实，对中学教学了解不多，因此对实习生的指导通常停留在理论层面。

基于上述原因，师范学校的教育实习通常是正式的，这不利于实现师范教育的目标。在新课程改革的背景下，教师的角色已经开始从“传道、接受工作、解决疑虑”的教师角色转变为研究者。新的教育实习观点认为，实习“不应该是程序性的、经验性的，而应该是探索性的、研究性的。这种探索性和研究性教学实习的特点是教学具有反思性。”因此，我们应该改变以往的实习方式，建立新的反思性教育实习。

二、反思性教育实习及其作用及其作用

反思教育实习是对中国原有实习模式的批判性继承。是指师范生在实习过程中，通过不断反思自己的教学行为和教育理念，发现和解决问题，使自己的教学实践逐渐合理化，不断提高教学能力的过程。

事实上，作为一名高级教师实习生，这种特殊的身份更有利于反思能力的培养和师生之间的关系，因此更有利于反思整个教学过程。与以往的实习相比，其作用主要表现在以下几个方面。

首先，实习过程中的反思可以逐步完善个人教育理念，更好地指导实践。“知识学习的功能不是直接指导实践，实践也不是知识学习的直接应用。”然后，在理论学习的同时，要进行实践思维，形成实践知识。所谓实践思维，就是根据实际教学情况进行反思活动。

其次，反思教育实习是通往专业自主的有效途径。专业自主是教师专业化的重要指标，是指“从事专业工作的人员，其专业工作的自力更生不受行政后勤和非专业人员的干扰”，“实现专业自主最重要的途径是‘教师成为研究者’，这就要求教师的教育教学活动要从简单重复的职业劳动转变为创造性的教育教学活动，这也是专业自主的需要。在反思教育实习过程中，实习生不断反思自己的教学活动，使教学活动更加合理。他们对自己教学活动的反思是行动研究方法的应用。因此，反思教育实习不仅体现了专业自主性，而且不断促进专业自主性的发展，促进实习生在未来工作中不断创新，形成自己独特的教学风格。

第三，反思性教育实习有助于提高实习生的专业实践水平。反思性教育实习强调，实习不仅是对自身理论知识掌握的考验，更是重构知识结构的过程。实习生通过教育实习获得了大量的经验教训，其次最重要的是反思这些经验教训，并将反思结果运用到实践中，从而提高教师的教育教学水平和教育智慧。

最后，反思教育实习有利于实习生养成良好的反思教育习惯。目前，与一些西方国家相比，实习时间仍然很短。高级教师通过反思教育实习重建知识结构是不现实的，使知识结构更加完善。