第一，抓住机会丰富区域活动内容，提高区域活动水平

儿童区域活动缺乏活力，学生活动的积极性难以激发或持续活动，主要原因是教师缺乏指导和促进性。教师抓住学生的机会，及时调动学生参与区域活动的积极性；教师认真掌握细节，引导学生在丰富的区域活动内容中开展更多层次的区域活动，满足教育教学的需要。区域活动内容丰富，层次提升，强调教师在区域活动过程中要注意掌握“时机”，即及时正确干预，优化区域活动内容。首先，“细”观察。在儿童活动的过程中，有的孩子遇到困难就哭；有的无所事事，发呆聊天；有些活动停止了。学生在不同状态下的区域活动强调，教师应根据实际情况给予适当的帮助和正确的指导，使儿童能够更积极地开展区域活动。例如，在“小记者报告”活动中，老师在角色活动区为孩子们准备麦克风等活动材料，引导学生进入活动区，拿起可爱的麦克风，开始采访“小记者”。过了一会儿，小明同学问老师，“相机呢？没有相机怎么做小记者！这时，老师说：“没有摄像机怎么办？但是你可以用小盒子自己做一个。兴高采烈的孩子来到材料上，开始做相机。很快，孩子们的相机就完成了。老师说：“现在麦克风有了，相机也有了，大家可以做小记者，采访老师。在整个区域活动的构建中，活动内容的形成在很大程度上是动态的。以学生为中心，在丰富活动内容的同时，提高活动水平。

二、情景巧设现场管理，逐步完善区域活动方式

区域活动的启发性和导向性应强调巧妙场景的重要性。在问题驱动下，在区域活动过程中，引导学生和启发学生进行自主探索和思考，是提高教育教学质量的集中体现。因此，在组织开展区域活动时，教师要善于构建问题情境，让学生在活动中激起思维的火花。比如在“数学区”活动中，老师经常会发现很多学生在重复图形分割等活动中对活动失去了兴趣。这时，老师可以设置问题:你能用“四个三角形”拼出哪些图形？在问题的驱动下，学生可以放下重复活动的枯燥感，用探究的思维探索老师的问题，再次激发学生的动手兴趣，使区域活动的启发性更加突出。

灵活的现场管理也是区域活动不可或缺的。教师应加强对活动现场的管理，规范和指导各地区的活动。教师要懂得把握“动态”活动过程，以最佳时机指导现场，加强活动组织的流畅性，避免“尴尬聊天”现象的发生。比如在区域活动中，“美发店”没有顾客，几个“理发师”冷清，孩子的兴趣突然降低了很多。看到这一点，老师问:“理发师，店里没有顾客。原因是什么？顾客不知道你开了理发店。”很快，理发师们开始“喊”、“做广告牌”，整个区域活动突然变得活跃起来。区域活动从“尴尬聊天”开始，到“活泼”背后，依靠灵活的现场管理，提高活动的可持续性，提高活动参与，联系学生的现实生活，生活元素进入区域活动，更能激发学生参与的热情，也有效优化区域活动的方式。

一般来说，儿童区域活动是儿童教育的重要形式，满足了儿童个性发展的需要，加强了儿童教育的改革创新，为儿童教学的创新发展提供了新的发展思路。在建立有效区域活动的过程中，一是营造开放多样的区域活动环境；二是丰富区域活动内容，提高区域活动水平；三是逐步完善区域活动方式，更好地满足幼儿教育教学的发展要求。在有效的区域活动中，儿童在获得快乐的同时，获得了有效的教育和灵感，使幼儿教育更加丰富多样。区域活动的探究、兴趣和灵感为区域活动插上了“翅膀”，激活了幼儿教育。