教育戏剧（Drama in education）它是一种即兴的、非表演的、以过程为主的活动，以教育为目标，由指导者和参与者共同完成。〔1〕它是一种运用戏剧和剧场表演技巧，通过创作戏剧、即兴表演、角色扮演、观察、效仿、游戏等方式进行的课堂教学方法。〔2〕通过教育戏剧策略促进儿童发展的有效性得到了许多学者的认可。英雄指出，教育戏剧的目标是促进参与者想象力的培养、自我理解和表达、价值观的形成、情感和认知评价的变化、审美感受的培养和生活经验的获得。〔3〕通过行动研究，张金梅发现戏剧游戏影响了儿童对文学作品理解能力的发展。〔4〕贝尔认为，戏剧表演有助于孩子们构建内容、顺序和时间的“完形”，然后构建文本的意义。〔5〕林美军还认为，由于许多戏剧活动的主题来自故事、童谣和其他文学作品，孩子们将对文学作品的内容有更深的理解和经验。

因此，研究人员提出了各种戏剧教育活动的策略。约翰逊和约翰逊梳理了四种主要的教育戏剧活动策略，即情景活动、叙事活动、诗歌活动和反思活动。〔7〕Ruth提出了11种教育戏剧活动策略，即想象力、模仿、肢体语言、身心放松、戏剧性游戏、哑剧、角色扮演、讲故事、即兴表演、偶尔戏剧和面具、戏剧性故事等。〔8〕通过行动研究，陈仁富获得了适合幼儿园的戏剧教学策略，包括教师入戏、专家外套、坐针毡、定义空间、戏剧游戏、音效、墙上角色、静像、论坛剧院、构建空间、口语无声戏剧、角色扮演、仪式、即兴创作、思想轨迹等。〔9〕

本研究主要关注教育戏剧对儿童文学想象力发展的积极影响。儿童文学想象包括重建想象力和创造性想象力。通过想象力，儿童可以在理解文学作品原始内容、结构和主题的基础上，创造新的结构碎片、情节或结尾。〔10〕培养儿童的文学想象力，就是通过激发儿童现有的生活经验和文学作品学习经验，重现大脑中的情节、人物、事件、情感、主题等，增强对文学作品的理解，获得美感。文学想象经验是儿童语言发展的核心经验之一。因此，帮助儿童获得文学想象经验是文学作品学习活动的重要组成部分之一。

一、研究设计

(1)研究对象

本研究以福建省福州市一所公立幼儿园2个大班（每班35人）的儿童为研究对象，以王尔德的作品《巨人花园》为材料，在一个班（对照组）采用传统教学方法组织活动，在另一个班（实验组）采用教育戏剧策略组织活动。

(2)问题设计

根据现有关于儿童文学想象核心经验的研究，〔11〕提出儿童需要学习和掌握以下四种相关文学想象的核心经验：对文学作品中环境等背景因素的再造想象；对文学作品中情节和主题的再造想象；对文学作品情节或结局的创作想象；对作品主题和意境的创作想象。

本研究在教学活动的不同阶段对两组儿童提出了四个问题，即“巨人的花园里有什么”、“为什么巨人不再让孩子们在花园里玩耍”、“巨人会设计什么样的墙来阻挡孩子们”、“你喜欢巨人吗？你认为巨人是什么样的人？如果你是一个巨人，你会怎么做？”评价标准是指刘宝根在《儿童文学想象核心经验的发展与教育支持战略》一文中制定的评价标准。〔12〕

二、研究实施

对照组使用的传统教学方法包括叙事、提问、表演、创作、绘画等。实验组在不同的活动阶段采用不同的教育戏剧策略。

（1）第一阶段：故事地图策略

当老师为孩子们阅读《巨人的花园》中的“无所不能的巨人想把巨大的花园装扮成孩子们的天堂”时，对照组的孩子们直接描述了这个故事所描述的环境，实验组的孩子们采用了故事地图策略。

故事地图策略是指让孩子们通过肢体语言、绘画、积木建构等方式呈现故事的环境。该策略的应用旨在让孩子们系统地想象工作环境，并在这个过程中充分感受到文学作品的艺术理念。例如，为了让孩子们感受到“世界上最有趣、最神奇的东西”，老师把孩子们分成小组，以“巨人花园里有什么”为主题，让孩子们通过讨论、身体造型、绘画、多材料建筑等形式重现他们的花园；当老师为孩子们读“巨人用墙挡住孩子们”的句子时，他们要求孩子们通过展示他们想象中的墙来感受故事中孩子们的无助和失望。

（2）第二阶段：角色扮演与教师入戏策略

当老师为孩子们读到“巨人旅行，需要帮助照顾花园”时，对照组的孩子们直接讲述了这个故事，而实验组的孩子们则采用了角色扮演和老师入戏的策略。

这里的角色扮演和幼儿园的表演游戏有一个共同点，那就是通过角色扮演来展示作品的情节。但也不同。教育戏剧中的角色扮演强调儿童对角色的理解，是想象后的创造性再现和表达。教师入戏是指教师通过扮演某个角色参与儿童戏剧活动，这是教育戏剧中应用频率较高的策略。比如在巨人花园的学习活动中，老师发现孩子很难理解“巨人拒绝了什么礼物，为什么拒绝了这些礼物，如何处理这些礼物”等情节。因此，老师扮演了“巨人”的角色，以独角戏的形式呈现了这些情节。

（3）第三阶段：专家的外套策略

当老师为孩子们读到“巨人决定做一些事情，以防止孩子们进入花园”时，对照组的孩子们直接讲述了故事情节，而实验组的孩子们则采用了专家的外套策略。专家的外套策略是指让孩子们通过扮演不同专家的角色来探索和表达不同专家的观点。例如，要求儿童扮演动物专家，提供各种关于照顾动物的信息或方法；或者要求儿童从设计师的角度设计作品中提到的可怕的墙壁。这就要求孩子们从设计师的角度思考和表达自己的观点，并要求他们在构建自己对作品情节的理解过程中要严谨，同时要充分发挥想象力。

(4)阶段四:坐针毡策略

儿童一般无法理解文学作品中的一些冲突情节。因此，研究人员对实验组的儿童采用了坐针毡策略。

坐针毡策略是教育戏剧中常用的一种策略，旨在让孩子们探索作品中人物的内心世界。具体的方法是让角色扮演者（可以是孩子或老师）坐在椅子上，回答其他孩子问的与他们扮演的角色有关的问题。通过坐针毡策略，孩子们可以生动地思考角色的心理活动。例如，当我们读到“巨人建了一堵高高的院墙来阻止孩子们进入花园”时，孩子们讨厌巨人。此时，老师自己扮演巨人，接受孩子们的问题，并借此机会表达“害怕失去的不安和没有朋友的孤独”。这种策略有利于儿童与角色的深度互动，通过激发他们现有的经验来理解和感受角色的情况，然后理解作品。