随着计算机应用技术的不断普及，以及Internet、随着网络技术的快速发展，利用各种媒体形式进行全面系统教学的远程教育日益成为高等教育的重要组成部分。党的十八大报告明确指出，要完善终身教育体系，建设学习型社会，远程教育作为终身教育过程中最重要的方式，凸显了其优势。

然而，在各级广播电视大学努力申请远程开放大学的同时，也需要清楚地认识到远程教育的不足。一个非常明显的问题是远程开放大学文化环境建设的缺乏，这是开放大学建设中一个非常严重的缺点。

远程开放大学文化环境的现状

在规划远程开放大学的过程中，地方电大往往更加注重各种媒体的综合应用和网络技术的发展，而忽视了文化环境的建设，这使得开放大学的校园缺乏“人文关怀”或“人气”。

（1）学生与教师之间缺乏沟通和情感关怀

远程教育的特点是通过计算机和网络传授教师和学生之间的知识。与普通高校传统教育中的教师和学生面对面交流不同，开放教育学生面临计算机、键盘和鼠标。学生看到的是录制的课件，不能与老师和学生进行任何教学互动。然而，在教学中，师生之间的交流和学生之间的交流在整个教学过程中非常重要，这很容易导致一种思想芥末。同时，由于学生很少到学校进行面对面的指导，而只是通过电子邮件和电话进行交流，因此无法在师生之间形成情感互动。学生很难尊重老师，老师也很难关心学生。同样，学生往往因为坐在教室里一起上课而有距离感，更不用说互相照顾、互相学习、共同提高了。这种“永久分离感”不利于远程教育中人们的情感培养。

（2）校园文化氛围淡薄

一般来说，全日制高校的学校文化建设包含了更多的内容，如教师和学生对校园教育理念的认识、学生对教师人文精神的继承、丰富的学术氛围、活泼的娱乐活动等。然而，这些典型的校园文化在远程教育的过程中却处于缺失状态。这种症结的主要原因是许多开放教育学生的学习动机并不纯粹。有些学生只是为了快速获得毕业证书，而不是知识，所以对远程大学的目的、学校历史、学术发展等校园文化基础不感兴趣，对各种校园活动漠不关心，难以形成强烈的校园文化氛围。

（3）学生缺乏归属感

由于开放教育强调在线教学，学生很少去学校进行面对面的指导，这使得学生很难形成一种存在感。缺乏存在感使学生总是对“校园实体”有一个模糊的概念。只有强烈的认同感和存在感才能形成一种类似于“家”的归属感。因此，在远程开放大学教学过程中遇到的人与校园“准分离”状态使学生缺乏归属感，觉得学校只是政府机构的考试和学费，而不是自己，接受知识，缺乏归属感不利于校园文化环境的建设。