学前整合教育教师角色意识的现状

学前一体化教育教师的角色概念将影响其在一体化教育活动中的表现，从而影响一体化教育实施的效果。教师的成长必须经历一个过程，整合教育教师的角色认知主要通过态度、行为和语言与特殊儿童的接触来表现出来。在S市一些综合幼儿园观察活动中，笔者发现学前综合教育教师的角色概念仍有很大的改进空间。

1.整合教育教师对角色的理解。在幼儿园里，对于普通孩子来说，他们的主要模仿对象是老师，让老师改变自己，改变更多的人。在一次研讨会上，作者观看了一段表演视频，一名自闭症儿童与其他儿童和老师一起跳舞。舞台上的每个人都充满了快乐的微笑，幸福感染了每个人，每个观看视频的人都被老师的爱和特殊儿童的发展深深感动了。

整合教育教师对特殊需要儿童的情感态度是幼儿园重要的无形环境，会影响幼儿园其他儿童的情感判断。整合教育对特殊儿童的接受需要从每个教师开始，使教师的变化影响更多的人。

2.整合教育教师角色认知的行为表现。熟练的教师基本上有明确的目标，他们也可以考虑到儿童在团体活动中的特点和个体差异。新手教师对特殊儿童的行为有很多控制。当儿童集体锻炼时，一些教师抓住特殊儿童的手，与其他儿童一起做动作，特殊儿童只能被动地接受。在团体活动中，如果教师盲目地让特殊儿童被动地开展团体活动，从长远来看，特殊儿童将对团体活动失去兴趣。因此，在团体活动中，不要太注意参与的形式和操作的标准，特殊需要儿童只要能跟随音乐自由跳动，体验团体活动的快乐，就是特殊需要儿童最大的收获。

整合教育教师行为的适用性对特殊儿童的发展尤为重要。特殊儿童的一些抵抗行为会有沉默的理由。教师需要仔细观察和分析儿童行为背后的原因，并认真反思自己的行为。

3.整合教育教师角色认知的语言表现。综合幼儿园的大多数教师都可以用适当的语言与特殊儿童进行语言互动，让特殊儿童感受到语言和情感的一致性。然而，也有一些不适合语言的教师。例如，教师一直以非常严格的语气与特殊儿童互动，特殊儿童做出了相应的回应。当被问及为什么老师用这样的语气与特殊儿童互动时，老师说，特殊儿童的母亲说，只有在家里用严格的语气和她说话，她才会听。特殊儿童有明确的反应，但这种反应不是来自他人的语言逻辑，而是来自他人的语言威胁。整合教育教师角色观念的建立需要一个过程，但只有正确理解自己的角色，通过适当的语言和行为，及时反思自己的角色实践，才能更好地提高自己，促进学前整合教育的有效发展。