提高学前教育教师角色意识建议

学前综合教育教师的专业发展有利于综合教育，更有效地促进特殊儿童的发展，为特殊儿童提供有效的学习支持。目前，综合教育教师，特别是新手教师，在综合活动中仍有很大的改进空间。

1.提供一体化教育的经典案例，加强一体化教育教师的专业信心。特殊教育需要儿童的成长和进步缓慢，结合教师活动需要儿童的情感支持，只有教师建立专业信心，教师将独立判断，避免父母的一些不当认知，将对自己的活动计划充满信心，耐心等待特殊儿童的绽放。例如，各地区的特殊教育中心可以编辑经典案例集，在教师培训中播放或分享经典案例，整合幼儿园，也可以定期举办分享和交流活动，促进教育教师的角色认知。

2.幼儿园建立“一对一”配对机制，熟练教师促进新手教师。海外研究表明，传统的教学内容可以通过短期培训或观察获得，但教学策略的应用需要一个长期的过程，新教师不能通过观察获得熟练教师或专家教师策略的时间和类型。结合教育幼儿园，可以建立“一对一”配对机制，熟练教师可以帮助新教师快速成长。你可以录制熟练教师的工作视频，熟练教师应该在分析他们的行为时告诉他们行为背后的原因。通过一段时间的分析，新教师可以逐步掌握综合教育中特殊需要儿童的教学支持策略，使学前综合教育新教师更好地认识到综合教育中教师的作用，促进新教师的快速成长，有效开展学前综合教育活动。

3.教师积极反思自己，成为“反思实践者”。学前综合教育教师对与其专业活动密切相关的知识和信念的获取和提高，主要依靠学前综合教育教师的个人“反思”和“建设”。教师在不断反思教学过程和行为的基础上，提高了专业发展。从这个意义上说，教师是“反思实践者”。[5]特殊儿童的发展变化很小，但教师必须及时对这些变化进行价值判断。学前结合教师的角色认知更多地来自于自己的反思和建构，如利用学习故事评价方法，发现特殊教育需要儿童成长，让教师和家长对特殊需要儿童的发展充满信心，适当调整活动目标，及时反思自己，成为反思实践者。

整合教育是用合作代替竞争，期望普通儿童在整合活动中受到教师的感染，认为接受和帮助特殊儿童是很自然的。结合教育的概念是接受每个孩子，关注每个孩子的成长，整合教育教师是这一概念的实践者，希望未来的整合教育教师成为整合教育的智慧实践者。