实习就是让学习者对自己要学的东西有一个初步的了解，增加感性认识，为理论知识的学习打下基础。中等职业学校实习是指中等职业学校学生在课堂上学习相应的理论知识后，参与企业的实际工作，应用和测试自己的理论知识，从而达到进一步提高技能水平的目的。岗位实习是指学生在公司实际工作岗位上进行专业理论学习和技能实践，是以企业岗位生产的方式进行的实践教学。
一、学校学前教育专业见（实）习现状
学校学前教育专业成立于1985年，选择“2.5” 0.5的培养方法是学制三年，两年半在校学习，半年在幼儿园实习。幼儿园教育实习和岗位实习是学前教育专业实践活动的主要形式。学校建立了“校企合作、工学结合”的运行机制，与甘肃省妇联幼儿园等30多所幼儿园建立了稳定的合作关系，为学生实习就业提供了良好的条件。
学前教育专业在培养优秀学生的同时，也注重专业技能的培养，忽视学生综合实践能力的培养，导致毕业生进入岗位后无法快速适应岗位需求。一般体现在学习与使用脱节，难以实现学以致用。特别是在理论教学方面，简单的讲课容易导致学生厌学，无法正确掌握幼儿园的基本规范和要求。此外，中职生缺乏学习主动性，理解能力、语言组织能力和表达能力薄弱，难以将理论知识内化到自己的教育理念中。通过对毕业生的调查，三年级学生觉得自己学到的知识用处不大，有些学生不会把学到的知识运用到实践中。因此，要逐步完善见（实）的实践方法，每个年级都要安排一定的见（实）练习，让学生充分将幼儿园所见渗透到理论学习中，通过实践体验理论内涵，提高学生的理论修养和高度。
二是构建中等职业学前教育专业见(实)习新模式
（1）“四步走”教育见（实）习构思。马克思主义告诉我们，人们对事物的感性认识是认知的第一阶段，是在实践的基础上，客观事物直接作用于人的感官而产生的与事物现象相关的认知。如果没有感性认识，理性认识就是无根之木。幼儿教育活动以儿童为教育对象，不仅不同于工程无生气的机械结构，也不同于服务型专业以成人为服务对象的可预测性。儿童原本蕴含着丰富多彩、灵活多变的概率。因此，如果只采用传统的教学方法，在课堂上进行理论教学和实践指导，通常是故步自封、掩耳盗铃。即使是因为学生对孩子和工作场景缺乏最直观的感性理解，他们也会感到无聊、矛盾和尴尬，失去探索的热情，无法取得良好的效果。
中国著名教育家陶行知提出了“教学、学习、做一体化”的教学模式，强调实践对获得真正知识的重要性。我们可以从中吸取教训，依托学校“园区”合作和园区学校对接，结合岗位的真实工作场景和专业培训课程，制定典型的课程工作任务，使学生能够在真实的工作环境中学习操作技能。在课程计划中，应根据实际工作过程构建实践课堂教学模式，真正实现教学、学习和整合。
（2）“四步走”教育见（实践）具体实践。鉴于学生和幼儿园的岗位需求，学校通过校园“园区”合作，共同创造和教育，实施“职业经验”→育幼实习→教育实习→实习“四步走”教育见(实习)练习方法。具体做法如下:
一是组织一年级学生入园一天，开展职业体验活动，通过观察、感受、感受了解幼儿园一日活动流程、岗位职业环境、职业素质要求等，让学生主观判断，了解行业领域，明确专业要求，“知道自己不知道”，有针对性地开始课程学习。这种方式主要是体验幼儿园的工作状况和情况，让学生对自己未来的工作有一个初步的印象。二是二年级组织学生入园1-2周，主要担任幼儿园配班教师，感受幼儿园护理教育工作。主要熟悉幼儿园日常工作，了解五个领域的教育教学方法、游戏体育活动的组织和各种教学活动。通过1-2周的实习活动，为学生以后的实习打下基础，也是评价学生实践技能的重要指标。第三，第五学年组织三年级学生入园5周，全面开展教育实习，规范班级教育实习，组织教学活动，报告教学实习成果。具体任务如下：1.第一周跟随导师上课，熟悉教学活动的组织、日常生活的育儿和环境创造的初步知识和技能，尽量备课，做好听课记录，写好听课反思，为后续实习做好充分准备。2.第2、试着在三周内进行试讲。通过选材、备课、上课、评课等环节，学生初步尝试组织管理教师的日常教学活动。学会独立完成角落的布置和构造。并开始观察孩子各方面的表现，编写观察记录。3.第四周深入组织实施幼儿园日常生活，积累教学活动经验。完成观察记录和各项活动反思。4.第5周准备公开课，在导师的帮助下，完成教案设计，做好公开课的准备。课前通知学校领导和相关教师到幼儿园上课，总结学生的整个实习工作。本阶段是对整个实习工作的总结和报告，也是学生从校园学习到工作的过渡，明确了最终实习工作的目标，提出了学习和努力的方向。四是第六学年进行顶岗实习，全面触及幼儿园各项任务。根据幼儿园的安排，学生在各自的岗位上进行岗前培训。这样，学生就可以在实际岗位中发现问题，感受职业需求，回到学校后总结问题，解决问题，提高能力。
这种逐步的实践（实践）模式将培训班嵌入到真实的工作环境中，使学生处于情境中，远比简单的口头解释好得多，极大地激发了学生的学习兴趣，促进了学生对知识的好奇心和探索欲望，并积极参与解决问题。但在学生的学习过程中，首先让学生进入真实的工作环境，让他们了解孩子，感受真实的工作场景，然后相应地提出问题或发现问题，会有强烈的学习欲望，希望找到解决办法。此时，教师引入理论教学，可以有效地吸引学生的注意，使学生能够在真实的环境中体验问题，并在学习过程中获得积极的感觉。
