全纳教育是一种新的教育理念。《萨拉曼卡宣言》和《特殊教育行动纲领》明确提出，以全纳为主导的普通学校反对歧视，强调每个人都有接受教育的基本权利。它是一种新的教育模式，没有分类、抵制和歧视，重视集体合作，容纳所有教育需求的学生，满足不同的需求。

随着社会经济和综合国力的发展，特殊教育的发展水平已成为反映一个国家和地区整体实力和文明程度的重要体现。特殊教育的体育教学是培养残疾学生终身体育的有效途径，也是素质教育的重要环节。如何发展特殊教育体育教学，使残疾学生适应社会，成为社会发展的有用群体，成为特殊教育学校研究改革的重要课题。

然而，在长期的体育教学实践中实施全纳教育是一个巨大的挑战。特殊教育学校体育教学的对象是身体素质差异较大的特殊群体，特别是身体残疾的特殊群体，由于身体原因无法满足体育教学的需要；在课堂学习过程中，没有专业服务；教师专业能力不强，学校不适应体育设施，体育教师能力不足，无法照顾残疾儿童，导致许多课堂“坐”或课堂“混合”，影响残疾学生的教育公平。

结合全纳教育理念的体育教学是实现有教无类、因人施教的基本途径。

1.结合全纳教育理念的体育教学目的

由于体育教学对象的特殊性，特殊体育教学承担着重要的责任。探索残疾学生的身心潜力，增强残疾学生的身体素质，促进残疾学生的身心协调发展；养成良好的体育锻炼态度和习惯，为终身体育锻炼奠定良好的基础，促进残疾学生的个人社会化，培养残疾学生良好的思想素质，成为融入社会发展需要的有用人才。

2.结合全纳教育理念的体育教学宗旨

在体育教学中，最大限度地提高和发展每个学生的健康和身体素质，构建结合全纳教育理念的体育教学模式，最终使所有残疾学生都有合适的体育教学方法。

3.结合全纳教育理念的体育教学组织形式

根据学生的实际情况和特殊要求，采用各种教学组织形式和不同的教学方法，根据学生的残疾情况和不同程度实施分班教学，在一些有条件的特殊教育学校实施个别教学。

3.1残疾人参加体育活动的目的是提高生活质量和生活质量。基于此目的，体育教学内容应在发展所有学生身心特征的基础上发挥进一步的促进作用。

3.2体育教学对象的差异决定了体育教学内容的完整性。实现体育教学内容的完整性，实施体育教学分层教学无疑是最佳选择，即学生个性特征、认知水平、身体功能、运动能力、学习兴趣、学习态度等，考虑学生的特殊需要和要求，为各级学生选择合适的体育教学内容。只有这样，所有的学生才能成功地获得他们所需的体育知识和技能，锻炼，增强他们的体质，建立终身体育的概念，并养成终身体育行为的习惯。

3.3营造和谐的体育教学氛围。在体育教学过程中，营造和谐的教学氛围。教师与学生相互配合，消除残疾学生参与体育学习的各种障碍，相互理解，相互帮助，相互合作，对所有学生使用更多的激励语言，体育不难，没有人不能参加体育等。

4.结合全纳教育理念的体育教学原则

4.1平等原则

关注所有健康需求的特殊群体，平等对待每个学生，为所有学生创造公平公平的教育条件和教育机会。通过调整教育资源、教学策略、课程内容、教学方法、教学安排，满足学生健康发展的需要，让学生通过体育教学参与体育教学活动，达到身心和谐健康发展的目的。

4.2主体原则

在全纳教育环境下，加强体育活动中的互动教学，以学生为主体，鼓励学生积极参与。体育教学设计注重培养和发展学生的自主性、合作性和创造性，放手培养，正确引导，技能训练与体育兴趣的培养相辅相成，从而形成学生终身体育的目标。

4.3个性原则

在全纳教育环境中，根据每个学生的身心特点，制定相应的教学计划，通过调动学生参与的积极性，加强对学生的个别指导，教师应深入了解和掌握每个学生的体育学习态度、体育兴趣、健康状况，在做好全纳教育的前提下，通过课堂讲座、小组学习、个别教学，对学生进行有目的的全纳教育，整体控制体育教学。

4.4.发展性原则

在全纳教育理念的体育教学课堂上，虽然学生的残疾类别、残疾程度和运动能力在一定程度上阻碍了学生的发展。但教师在体育教学中应注意不同层次的学生，更新教育理念，坚信残疾学生发展的重要性，无论身体素质、骨骼发育水平、心理问题、技能迟滞等因素，通过积极的主导作用，减少冲突，采用特殊的运动形式和锻炼方法，使其身心和谐健康发展。

5.实施全纳评价标准

鉴于学生的个体差异，评价标准应以相对性评价标准、个体化评价标准和相对评价标准相结合的综合评价标准为基础，以“健康第一”为指导思想，考虑学生在身体素质、技能、兴趣等方面的个体差异，最终确定个性化评价标准。

充分关注残疾学生的个体差异、集体和需求，强调参与和拒绝抵制。只有这种结合全纳教育理念的体育教学，才能引导残疾学生形成终身体育观念和行为习惯。