1.引言

自2004年《大学英语课程教学要求（试行）》颁布以来，虽然我国大学英语教学改革取得了一定成绩，但语言知识的输入远远大于语言技能的输出，听、说、读、写、译技能之间的输出仍然不平衡和不合理。人文主义的教育理念与当前大学英语教学有着内在的联系和契合点，对大学英语教学的改革和实践以及教学中的创新教育有着深刻的启发。由于其自身的特点，英语教学还应注重学生人文素质的培养。事实上，外语专业学生人文素质的培养比其他专业学生人文素质的培养具有更特殊的重要性和紧迫性。英语专业人才培养应如何体现人文主义教育思想，如何体现以人为本，进而提高外语人才的综合素质，是一个值得探讨和探索的具有重大现实意义和理论意义的课题。

2.罗杰斯人本主义教育观的含义

人本主义心理学起源于20世纪50年代美国心理学家马斯洛和罗杰斯的研究。罗杰斯将人本主义理论应用于教育行业，取得了突出成就。他长期从事教育工作，在许多大学任教，后半生专注于研究、教育和教学。他不仅在许多地方描述了自己的教育观点，而且树立了榜样，并将其原则应用于实践中。1969年，他出版了《学习的自由》，系统地阐述了他的教育理念。他的个性理论和“非指导性”或“以学生为中心”的教育理念对美国和许多其他国家的教育理论和实践产生了很大的影响。他认为，“人的个性是决定人类行为的主要因素。个性特征主要是指人在气质、个性、能力等方面的个体差异，这种差异是客观存在的，不仅体现在经验和能力上，而且体现在一些情感因素上，如态度、信仰、气质、理想等。”（2003）。

2.1人本主义教育目标观

罗杰斯攻击传统教育，主要教授事实知识，认为它不能影响人们的行为，甚至产生负面影响。“我认为传统教育几乎完全无用和无效，”他说。“它在当今不断变化的世界中的作用被高估了。”最成功的是让那些不能掌握知识的学生感到失败。”他提出，“只有不断学习和接受新的经验，人们才能促进自己的变化，实现自己”。因此，罗杰斯的教育目标“远远超越了简单的知识教学和智商培训。他关注人们的整体发展，特别是人们的内心生活，即人们情感、精神和价值观的发展。”（王晓清，2014年）。

2.2人本主义教育学生观

罗杰斯教育理念的基础是学生观，这也反映了他的人文主义人性观。他指出，传统的教育及其学习理论往往使学生处于被动地位，认为学生只能在外部压力的推动下学习，而他对年轻人充满信心。他认为每个人都有内在的学习兴趣，这种动机是天生的，如果没有抑郁，它将伴随着一个人的生活。教育面临的真正挑战是找到最有效的方法和方法，让每个学生永远保持先天的求知欲、好奇心和创造力，成为不知疲倦的学习者。

2.3人本主义教育学习观

罗杰斯指出，简单地学习现有知识的实际意义特别小，对未来的意义很小；学习如何学习对现在和未来都有永恒的价值。他强调，生活在现代社会的人应该努力成为“学习如何学习，如何适应和如何改变”，即生活在不断变化的经验世界中，总是对新经验保持一定的好奇心和敏锐，可以不断接受新知识来促进自己的发展，即教育应该发展“功能充分发挥”。在他看来，只有经验才有真正的价值（王晓清，2014年）。罗杰斯认为，只有这种对学习者本身有意义的学习才是唯一有价值的学习，它影响着“广泛而长期的”，涉及到“人类的行为、态度、未来的行动方向甚至整个个性”。教学的唯一目的是促进这种学习。

2.4人本主义教师教学观

罗杰斯认为，学生直接参与学习过程，参与学习目的、学习内容和学习结果评价的决策是意义学习的关键。学生应该根据自己的兴趣和需要来选择学习的自由。同时，意义学习必须让学生体验到学习对个人的意义。罗杰斯批评传统教育不允许学生触及现实生活中真正有意义的问题，也不允许他们承担责任。他们认为营造有利于学习的氛围是实现意义学习的关键。因为学生有内在的学习动机，所以他们需要的不应该是压抑的氛围，而应该是所有能够自由伸展好奇心和创造力的外部条件。一旦这些条件得到满足，学生心中求知的种子就会主动发芽生长，教师应该是“学习促进者”，其主要作用是营造“促进学习的氛围”。

3.人本主义教育观对外语人才人文素养培养的启发

英语专业的培养目标是培养具有扎实英语基础、文化知识广泛、综合素质高的人才。人文知识是一种与自然知识和社会知识相对应的知识类型，是人类整体知识组成的重要组成部分。理解和掌握一定的人文知识可以帮助学生达到一定的人文境界，进而在一定程度上提高自己的能力和素质。只有注重语言的人文性质，才能对外语的本质有更深刻、更完整的理解，提高学生的人格和精神状态。此外，语言是所有思维和感知的认知方式，语言与文化之间存在着不可分割的关系。

罗杰斯等人本主义心理学家从自然人性论和自我实现论出发，倡导以学生经验为中心的“有价值的自由学习”，对传统教育理论产生影响，促进教育改革运动的发展。这种影响和促进主要体现在：突出情感在教学活动中的地位和作用，形成以知情协调活动为主线，以情感为教学活动的基本动力的新教学方法；以学生的“自我完善”为核心，强调人际关系在教学中的重要性，认为教学内容、教学方法、教学方法保持课堂人际关系的形成和发展；教学活动的重点从教师引导学生，把学生的思想、情感、感受和行为作为教学的主体，

人文主义教育观尊重人的需要，既体现了人文关怀，又吸收了鼓励、表扬、欣赏、理解和认可。在人本主义教学过程中，学生应处于主体地位，教学应以学生为中心；建立民主、平等、互动的师生关系；教学目标应该是“教学生学习”，而不仅仅是教学知识；强调学生的自我管理。除了在课堂上注重英美文学知识，提高学生欣赏文学作品的能力外，教师还应指导学生阅读英美文学中优美的单词和句子，让智慧的火花渗透到学生的思维中，进而培养学生良好的情感和崇高的理想，赋予他们记忆中的信息新的意义。它可以要求学生反复阅读一定数量的英语经典文章和句子，以鼓励他们背诵，使学生能够听到和感染大师的智慧思想。经典的价值将不知不觉地影响学生的自我克制、气质和思维，并伴随着他们的生活，帮助他们克服生活的逆境和挑战。通过课内外学习英美文学，学生可以了解英美国家的人文思想、风俗习惯，欣赏和学习优美地道的语言，拓展和丰富自己的知识，从而“积累、感受和陶冶”。此外，通过举办丰富多彩的课外活动，可以为学生营造良好的外语学习氛围，培养解决单独问题的能力，成为具有人文素质和高尚品德的新时代外语人才。