中国学者对英美教育实习改革发展的参考和反思

英美等发达国家教育实习的成功经验给我国教育实习改革的困境带来了新的启发。近十年来，许多学者在研究英美教育教学教育实习改革的基础上，深入分析了我国教育实习面临的许多问题，针对我国教育实习存在的问题，不仅提出了解决问题的对策，而且努力探索符合我国国情的教育实习方法。

（1）借鉴英美教育实习的成功案例，反思我国教师教育实习的问题和对策。鉴于我国教育实习存在诸多不足，我国不少学者逐步借鉴英美教育实习制度，反思我国教育实习存在的问题，提出相应的对策。本研究主要体现在以下三个方面：

1.宏观反思我国教育实习的问题和对策。这方面有很多文章，比如杨晓2005年《关于高师教育实习的几点思考》、王秀章、何林山、周玉莲2010年《高师教育实习:问题与思考》等。，基本分析了我国高师教育实习存在的主要问题，从教育实习的概念、内容和形式、考核与评价、管理机制等方面思考和探索了教育实习改革的思路。在实践处理实习问题的对策中，不少学者提出改变教育实习观念，增加实习时间，丰富实习内容，建设双赢实习基地，构建由地方教育行政部门、实习学校、高师学校组成的教师教育一体化培训管理模式。以上观点明显包含了英美教育实习制度。

 2.反思中国教育实习中的一个问题。本研究主要针对中国教育实习中存在的一些问题进行分析和探索。对实习基地建设问题进行了分析和探索，如王芳良2005年《影响教育实习基地稳定性的因素及对策》；有对教师存在的问题进行分析探究，如罗新虎2010年《高师院校教育实习指导教师管理》等；对实习管理问题进行了分析探究，如孙金明、胡平凡2006年《合作管理模式：当前高师教育实习工作的自然选择》等；对实习评价问题进行了分析探究，如2010年唐何毅《关于当前我国高师教育实习评价的思考》。这些论文中的许多人首先深入分析了我国教育实习的一些缺点，然后借鉴英美教育实习的一些成功经验，提出了解决问题的对策。

3.反思专业教育实习的现状。随着研究的深入，许多学者开始关注某一专业教育实习中存在的问题。其中大部分研究论文将首先对专业教育实习进行调查，分析其存在的问题，然后提出解决问题的建议。例如，陈忠于2005年对师范院校生物教育实习现状进行了调查和思考，刘申申和刘志恒于2009年对河北省体育师范生教育实习基本情况进行了调查。此外，一些文章在直接分析了专业教育实习现状后，提出了相应的建议和措施，如2010年云力思想政治教育专业教育实习中存在的问题和优化建议――以内蒙古师范大学思想政治教育专业教育实习为例。这类文章中提到的相应建议或措施，大多是借鉴英美教育实习的一些合理做法后提出的。

（2）借鉴英美成功的教育实习经验，探索适合中国国情的教育实习方法。为了加快教育实习模式的改革，许多学者在借鉴英美教育实习模式的基础上进行了大量的探索和研究，试图构建适应中国国情的新实习模式。其中，受英美教育实习方法影响较大，典型的教育实习方法主要有以下几种。

1.主体教育实习方法。主体教育实习方法一般由陈大超等人提出，以主体教育理论为指导，以学生主体形成为目标，整合教育实践课程，构建循序渐进的教育实习操作程序：从学生角色到教师角色调整过渡教育实习，初步形成教师专业能力适应性模拟教育实习，到全面独立承担教师工作实践集中实习。该模式以学生为主体，注重实习方法的多样性、实习内容的多样性、实习时间的全过程和阶段性。其中，模拟教育实习是受美国“模拟教学法”和美国师范生临床教育实践活动的启发而提出的。

2.合作教育实习模式。纪勇平提出了合作教育实习模式的想法。该模式主要是指师范学校与市（县）中小学合作培养师范毕业生。师范学校负责大学生通识教育和课外教育的教学，而中学则主要负责大学生职业技能教育的实践和培养。其主要特点是将教育实习转变为合作培训。高校和中小学各尽其责，共同培养高素质的师范生。这种模式的想法明显受到英国中小学教育实习模式和美国教师专业发展学校模式的影响。

3.教育实习的全过程研究。这是洛阳师范学院董文生、孟宪乐等人研究的实习方式。该模式旨在实现师生双向专业化发展，将教育实习视为教学过程，使师范生在整个学校（包括寒暑假）不间断地进行教学过程。具体来说，这是在教育实习理念的指导下，将教育实习作为教育理论与实践相结合的中介，以“中小学教学模拟与实践课”为切入点，有目的、有计划、有组织地对师范生进行全面、全过程的教育实习。这种模式是一种新的实习理念、机制和方法相结合，高于传统的教育实习方式，也是深化传统教育实习的教育实习方式。这种模式的构建显然受到英国、美国等国家在教育教学改革过程中将教育实习作为一门实践性、综合性的课程的影响，并在整个师范教育过程中有序安排教育实践活动，将教育实践活动贯穿始终的思想或做法。

4.顶岗实习方法研究。目前，我国许多学者研究认可了岗位实习，也是许多高等师范学校采用的教育实习方法。以教师教育一体化为目标，促进教师专业发展，以改革教师教育实习为切入点，以中小学为基地，以“岗位实习、更换培训”为渠道，师范学校教育专业大三或大四本科生在教学实习期间临时更换中小学教师，将原教师更换为高校培训。该模式打破了我国职前教育、入职教育和在职教育各行其是、相互分离的局面，有效地建立了师范院校与中小学的伙伴关系，促进了我国教师教育一体化进程，促进了师范院校教育教学改革，促进了基础教育改革与发展，在很大程度上实现了师范院校与中小学教育改革与发展的合作与双赢。通过查阅相关信息，我们会发现在英美等发达国家实习的方式在一定程度上是“教师专业化”、受“教师教育一体化”教育教学改革理念的启发，特别是在美国（第48页）（第29页）、“教师专业发展学校”和英国“以中小学为基地，重负荷教学培训”的教育实习模式的启发下。

此外，还有其他教育实习方法的探索和研究，如王存宽的“发展教育实习”方法、赵郑的“双向互动、四位一体”教育实习方法、陈文涛的“三结合、双协作”教育实习方法等。这些实习模式的研究也是在一定程度上借鉴英美等发达国家的教育实习制度的基础上进行的。

总之，虽然我国教育实习研究探索存在诸多问题，但在英美发达国家教育实习制度改革的影响下，我国教育实习研究实践取得了很大进展，从教师专业化的角度逐步审视教育实习，注重教师的可持续发展；开始从封闭向开放转变，重视与中小学的合作；开始从教师教育一体化的角度进行实践和探索，思考职前培训与职后培训的结合。