随着我国高校的扩招、素质教育的推进和基础教育的改革发展，我国传统的教育实习阻碍了师范生职业能力的可持续发展。为了促进师范生职业能力的发展，融入社会新发展的需要，越来越多的学者开始关注和思考英美等发达国家的教育实习制度，试图借鉴英美等国教育实习的成功经验，构建适合我国国情的教育实习方式。

一、英美教育实习简介

(1)英国教育实习简介。英国最早实施教育教学“3” 1”模式的中国。获得学士学位后想要进入教师行业的学生，需要通过一年的教师培训。在这一年里，除了学习教育理论课程外，实习生还必须参加24周的教育实习。英国的教育实习基本上由“教学经验入门”和“教学实践训练”组成。低中师范生每周半天到基地中小学实习，让学生了解中小学的实际情况，感受和熟悉各种真实的教育教学场景，积累教育教学经验；高中师范生实习以“重负荷教学培训”为特点，加强教学培训，获得足够的教学经验。整个实习过程不仅强调经验学习，还注重培养学生的分析、总结、反思和判断能力；同时，成立了由实习基地、地方主管教育行政部门和教师教育学院组成的“伙伴关系指导小组”，共同管理师范生的教育实习。英国“以中小学为基地，重负荷教学培训”的教育实习方式，增强了师范生的专业适应性，开辟了新时代教师培训的新路径。

(2)美国教育实习简介。1959年以来，美国建立了“4” 1”教师培训制度，提出师范生每周讲课3学时，教育专业实践持续1年，增强教师培训时间。20世纪70年代以后，随着行为科学逐渐被认知科学所取代，人们逐渐意识到教育教学是一项系统工程，“教师为专家”被确立为美国教育教学的新理念。因此，美国的教育教学已经从注重技能培训转向专业建设。20世纪80年代末，在“教师专业运动”的推动下，美国出现了一种新的教师培训模式，即教师专业发展学校（PDS）。PDS是一所与中小学密切合作的大学。它不仅是范生职前专业培训的临床教学基地，也是在职教师可持续发展的培训中心。它是一个整合理论、实践和研究的实践场所，促进教育改革。美国的教育实践一般分为模拟实习、教育实习和教育实习三种。这三种教育实习方式在整个教育教学过程中不断、分阶段地贯穿，指出实践反思，重视师范生实践智慧的培养。

2、中国学者对英美教育实习改革发展的研究

近年来，许多学者开始关注和介绍英美教育实习的改革和创新，以激励中国传统教育实习摆脱困境。对英美教育实习改革创新的研究主要体现在以下三个方面。

（1）介绍英美教育实习的研究。查看相关参考文献，发现英美教育实习论文较多，主要分为几种情况：一是直接介绍英美教育实习，如郑东辉2003年《英美教师教育实习发展概况及其启发》，任辉2010年《合作教学》――美国教育教学中的一种新的教学实习方法；二是介绍英美教师教育改革发展，如2007年《发达国家小学教师培训经验研究》、2010年《美国教育教学经验对中国教育教学的启示》；三是独立介绍英美教育实习的一个方面，如熊明川2005年教育实习指导员的专业发展――谈到美国PDS模式的启发，姜勇2008年《美国实习辅导教师培训改革评论》等。本研究论文大多直接或间接介绍英美教育实习的概况、特点、经验、制度或发展趋势，然后对我国教育实习提出参考意义。

（2）比较英美教育实习特点的研究。这类研究论文相对较少，如2007年《英、法、德、美教师教育实习模式比较与启示》、孔圆2009年发布了《美英师范教育实习特点的比较与启示》。本研究主要从间接或直接的角度对英美师范教育实习制度的特点进行比较、分析和总结，找出其实习制度的共同点，最终提出英美教育实习对我国教育实习改革的启示。

（3）将中国教育实习方法与英美教育实习方法进行比较研究。本研究主要将中国列为比较目标之一，从实习理念、政策、特点、实施内容等方面独立于英国、美国或包括英国和美国在内的教育实习，如刘晓红、段章2000年“中外教育实习模式比较研究”、李冲2010年“中美教师教育实习比较研究和启示”，通过比较，分析了我国教育实习中亟待解决的问题，借鉴英美教育实习的合理部分，对我国教育实习改革提出了一些建议。