芬兰职业教育质量评价机制的特点

（1）重视产出导向职业教育质量评价

从投资控制到产出控制的评价范式已被国际接受[20]。芬兰在产出导向职业教育质量评价方面提供了良好的实践，具体体现在：一是我国主要课程的标准是社会和用人单位对学生职业能力评价的最低水平，所有符合该标准的学生都表明具备一定的职业资格。二是学习成果评价和职业技能展示以教育产出为重要评价指标，重点评价学生是否具备该领域所需的能力，对获取能力的时间、地点和方式没有要求。三是能力导向职业资格认证也以产出导向。无论如何学习，符合要求的人都将获得相应的资格证书。通过产出导向质量评价机制，系统收集评价信息，发现教育过程中存在的问题，提出改进措施，提高职业教育质量（2）建立了教育产业与工作世界的对话机制（2）

芬兰职业教育质量评价的关键是职业教育与工作世界的紧密结合。首先，芬兰各级高校的职业教育要求学生参与真正的工作实践。通过企业技术人员在工作场所的指导，学生不仅可以学习实践技能，还可以培养他们的沟通、合作能力和职业认同感。其次，职业教育课程对成人在职学习作了详细规定，特别是专业技能学习的情境。职业技能展示评价机制为校企合作建立了良好的对话平台，有效促进了劳动力市场需求和教育目标的实现。

（3）重视学生在评估中的参与

芬兰职业教育的内外评价都非常重视学生的参与。多科技学校外部质量评价由高等教育评价委员会实施，委员会成员包括两名学生代表参与计划制定和决策过程。该机构通过多种方式与学生会建立合作评价机制，如在芬兰多科技学院学生联合会公报上发布评价计划，咨询学生意见；评价委员会指导学校评价，学生代表通过采访或研讨会参加评价[21]。相比之下，国内评价主体中学生作为职业教育直接利益相关者的话语权被严重忽视。