随着我国教育信息化的不断推进，以信息技术为核心的教师教育技术能力已成为推动教师专业技术发展的主要动力。然而，与近年来国家在相关领域的巨大投资相比，中小学教师的教育技术能力水平并没有显著提高，“信息技术在教育改革中尤为重要”的效果也没有显现出来。归根结底，中小学教师在日常教学中使用技术能力和意愿已成为决定性的关键因素之一。教育信息化改革10年来，许多在职教师在研发和应用方面一直处于被动状态。福建师范大学杨宁博士的研究明确提出，至少目前“在职教师的集体习惯甚至抵制教育技术”。教师专业发展是一个连贯的过程，职前能力培训与职后专业发展正相关。地方师范院校对师范生教育技术能力的培养，可以有效促进欠发达地区数字差距的缩小，实现教育均衡发展，促进新课程改革的深度和广度。

地方师范院校职前教师教育技能影响因素分析

地方师范院校一般是指省教育部管理的师范院校和师范院校。以云南省为例，目前有玉溪师范学院、楚雄师范学院、曲靖师范学院、德宏师范学院、丽江师范学院等地方师范院校。与教育部直属师范大学相比，办学条件较差，部分高校信息化建设水平较低。职前教师教育技术能力的培养受到一定客观条件的限制。

从笔者所在的师范学校来看，当地师范院校80%以上的学生都是农村学生。其中，他们在学校接触信息技术的经验较少，家庭很少有能力为他们提供信息学习的条件。进入学校后，他们对技术的概念和态度以及现有技能的储备使他们的教育技术能力的培养面临更大的挑战。

长期以来，绝大多数师范学校都参照教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》来指导职前教师教育技术能力的发展。教育技术能力的培养主要依靠现代教育技术。长期以来，对职前教师教育技术能力的培养存在两个明显的误解，或过分强调技术的广度，追求技术的新奇，忽视技术应用的基本技能；或者教育技术能力的培养相当于学科教学方法，注重教学计划设计、教学方法培训，完全忽视技术整合能力。虽然许多师范学校承认教育技术能力的培训是职前教师能力培训的必要内容，但研究发现，职前教师教育技术能力的培训仍然令人担忧。