蒙台梭利教育法是由意大利著名的学前教育学家、改革家玛利亚蒙台梭利教育法（Maria Montessori）学前教育的一种方法。这种教育方法是基于蒙台梭利的教育理念，教师使用一系列的教学工具来训练儿童，以实现儿童的发展。蒙台梭利教育法最初是基于智障儿童的教育。然而，蒙台梭利改进了这种教育方法，并将其应用于她建立的“儿童之家”中的正常儿童教育，取得了巨大的成就。近年来，随着蒙台梭利教育理念的不断发展和完善，引入中国，部分完成了本土化和中国化的过程。然而，在实践中，许多幼儿园都喊蒙台梭利教育的幌子，但它们并不能真正将蒙台梭利教育理念渗透到幼儿园生活和学习的过程中。本文分析了蒙台梭利教育法在中国化过程中存在的一些问题。

蒙台梭利教育法中国化过程中存在的问题

1. 忽视东西方的文化差异

从东西方文化的角度来看，中国传统文化提倡含蓄内敛，但西方文化提倡自由和个性。东方文化环境下的孩子大多聪明听话，而西方文化孕育的孩子大多个性鲜明。蒙台梭利教育法是在西方文化背景下孕育出来的，旨在让孩子在有独立个性的同时遵循相应的规范和秩序。由此可见，蒙台梭利教育法在西方儿童教育中的应用，可以限制儿童的独立自由性格，使儿童自由但不散漫。但在东方文化背景下，蒙台梭利僵化、程序化的教具操作模式明显限制了儿童自由和个性的发展，使儿童过于拘谨，不利于儿童个性的充分释放，剥夺了儿童的幸福。然而，在中国蒙台梭利幼儿园，蒙台梭利教育方法培养的儿童与传统幼儿教育模式培养的儿童相比，虽然女孩优雅，但男孩绅士却少了几分天真浪漫，活泼开朗。

2. 严重的形式主义实践

蒙台梭利教育主要依靠蒙台梭利设计的一系列教具对儿童进行训练。因此，教育体系相对系统，似乎容易学习和引入。与蒙台梭利教育理念的理解和应用相比，幼儿园更注重如何选择足够的蒙台梭利教具，布局温馨舒适的蒙台梭利教室。有些幼儿园只为孩子提供足够的材料，有些材料甚至很少被孩子玩弄、操作。本质上，蒙台梭利教育思想体系庞大，内容丰富，蕴含着深刻的儿童观和教育观。因此，即使你学会了蒙台梭利教具的操作方法，也不意味着你真的掌握了蒙台梭利教育的方法。蒙台梭利课程的核心本质上是观察和了解儿童发展的内在需求，确定其个性化教学目标，然后提供适当的环境，以满足不同儿童的需求。①很多幼儿园在实践过程中更注重教具和活动材料，而不是真正关注孩子的需求；注意孩子是否按照老师的要求学会了材料操作的过程，而不注意孩子是否掌握了材料背后的知识价值。

3. 忽视蒙氏教育的局限性

许多幼儿园盲目模仿和复制蒙台梭利教育法，只看到蒙台梭利教育的创新，忽视了蒙台梭利教育法本身诞生于智障儿童的培训计划，因此也有许多局限性。

（1）限制了儿童的创造性发展。蒙台梭利设计的教具在操作过程和方法上是固定的。孩子们只能遵循这个操作规则来操作教具。她重视孩子们根据老师的示范反复练习。因此，在操作过程中，虽然孩子们可以独立选择自己的教具，但他们需要严格按照老师的示范和要求进行操作。这种模式显然容易让孩子形成僵化、机械的性格，不利于孩子创造力的培养和主体作用的发挥。

（2）不利于儿童社会性的发展。蒙台梭利教育法包括日常生活训练、感官教育、数学教学、语言教育和教育五个方面的教育内容。虽然蒙台梭利教育法试图在许多方面培养儿童的才能，但它并没有为儿童提供参与社会活动的机会。在其教育和培训中，重视儿童的独立活动和专注的自我训练。大多数时候，儿童是独立活动的过程，儿童之间没有太多的沟通和互动，以及相互合作和合作的机会。虽然这有利于儿童个性的培养，但显然不利于儿童社会能力的发展。

4. 蒙台梭利缺乏专业教师

实施科学教育方法的有效前提是具有专业素质的教师。因此，蒙台梭利教育法能否成功应用于我国幼儿教育，在很大程度上受到教师自身的影响。在实际活动中，许多教师忽视了自己的重要角色，未能掌握蒙台梭利教育的本质。例如，对蒙台梭利教育中“自由”的认识是概括的，不管孩子们是否放任，不进行示范和指导。在干涉儿童方面，仍存在干涉不当的现象。当孩子们专注于操作教具时，老师觉得他们有错误，于是上前干涉和纠正。当孩子们犹豫不决时，老师迫不及待地上前帮助他们回答。②教师的这些做法显然是对儿童“自由”的干预和侵犯，不利于儿童自身的发展。此外，许多蒙台梭利教师没有接受过专业培训，有些教师只知道教具的操作，对蒙台梭利教学的意识形态内涵一无所知。