我国术语教育培训是一项知识体系工程，涉及理论、实践、技术、职业和专业发展、宏观术语政策、教学规划建设、各级宣传推广等诸多因素。由于国家在高等教育领域的术语教育还没有达到专业化、系统化、标准化的要求，术语培训也没有满足分类、分层、分岗的需要，术语教育者需要具备系统的思维能力、科学设计教学能力和付诸行动的能力。本文旨在从宏观层面描述术语教育培训的问题，旨在考虑这些因素，为顺利推进术语教学计划做好必要的准备。

影响术语教育的因素

首先，从教学和培训设计的角度来看，它会涉及到一系列的问题，比如哪些合格的人应该从事教学工作？教什么？如何教学？教学和培训的目标群体在哪里？实现目标需要什么样的课程计划？什么样的教学方法适合中国学习者？回答这些问题自然会涉及到教学大纲、课程设置、教材、培训目标、评价体系，甚至国家术语发展战略等相关因素。因此，在开展术语教育之前，特别是在大学层面，应提前进行科学的系统设计、规划和论证。在准备的基础上，可以有效管理培训前、培训中、培训后的各个环节，保证教学质量和效果，实现术语人才的培养目标。

其次，从术语学的跨学科属性和应用层面来看，它将涉及各个行业、领域和行业、跨行业、跨领域、跨专业的不同术语、从事跨学科、跨领域探索的术语工作者和不同行业的人员。术语学领域广、视角广、应用性强的特点，突出了术语学教育培训的复杂水平。此外，术语库或术语知识库的新发展和应用的新成果也需要术语学的教学和培训体现在其理论和实践框架上，即在术语学总论的基础上，可以根据不同行业人员的需要或特定需要量身定制教学培训内容，从而达到学以致用、提高术语运用能力和术语管理水平的目的。因此，术语学的教育培训应考虑术语学科的跨学科特点、广泛的应用和重技术手段。

第三，从术语学的历时发展和共时条件来看，术语在中国的教学和培训、中国术语的历时演变和共时特征，如中国术语的形成和发展变化、术语与中国科技文化的传承关系等，都应该是不可或缺的一部分。然而，术语教育者面临的问题是，目前还没有完善以汉语术语特征为中心、以学习为基础的术语教材，也没有指导教学和培训的大纲，也没有多少例子和成功案例可以遵循和借鉴。因此，如何将汉语术语内容融入教学培训体系，自然会成为中国特色术语教育亟待解决的问题。从另一个层面来看，中国和国外的术语教学是一样的。自古以来，特别是现代以来，术语在各个专业领域的广泛应用早已默认了术语学的地位。虽然术语学科的教育不是以显性的方式确立的，但我国并不缺乏术语教学。事实上，在我国各类教育中，如医学、法学、物理、化学等学科的课堂教学中，专业教师实际上已经将学生获得专业词汇的内容和方法自然渗透到各自的教学领域，包括考试和评价的评价阶段，这是一种依靠专业内容的“隐藏”术语教学方法。客观地说，术语学作为一门学科，多年来在我国高等教育中以不同的“水平”和“方式”组织了术语教学和评价。虽然缺乏显性和系统的术语教育，不像国外大学那样正式和标准化，但我们的“隐性”术语教学历史悠久。最后，我国术语教育的发展必将融入当今全球化的背景和国际术语教育的发展浪潮。中国术语教育的国际化要求我们能够从国际角度对待术语教育，并要求我们能够尽快在大学或研究生教育层面进行术语教学和培训。许多国内学者发表了一篇文章，阐述了术语教育的重要性[1-6]。中国也应该和世界上许多国家的大学课程一样，让术语课程进入课堂，成为大学通识课程，成为一些专业主要科目或一些学位课程教学计划的自然组成部分，如翻译、应用语言、传播等，真正让术语成为大学显性学科，让术语课程内容可以应用于不同的专业领域，让术语发挥应有的价值。多年来，我国术语教学大学和机构有：黑龙江大学和同济大学分别在俄语和德语专业培养了数十名博士和硕士研究生，南京大学也在培养硕士以上翻译术语研究人才，国家科技术语审批委员会举办了若干“出版标准应用技术术语”专题培训课程，专门为新闻媒体和出版业术语标准统一培训讨论[7]。许多学科都培养了从语言学、计算机、中医、科技史等角度探索中文术语的博士人才。

在培养高素质术语专业人才的同时，我国高校积累了一些教学经验，进行了有益的探索，取得了良好的成绩。由于术语学科和术语教育仍在发展和完善中，长期以来，经典术语参考文献对教学和教学方法关注不够，系统阐述术语教育和方法的书籍和文章不多，术语教学队伍不强，学术界缺乏术语教学和培训经验的交流。这可能是因为术语仍然是一门相对年轻的学科，术语教学和培训的历史相对较短。在研究我国术语教育培训问题时，由于我国术语教育没有系统或完善，有足够的好经验可以总结，有完善的参考文献可以参考，所以会遇到很多考验。

本文着重描述术语教育与培训的概念，因为只有理清这些概念，才能更好地开展术语教学。