《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，儿童科学教育是科学启蒙教育，注重激发儿童的认知兴趣和探索欲望，努力为儿童参与探索活动创造条件，创新教育应与儿童生活密切相关。
随着社会的发展和社会的进步，创新教育改革不断推进和深化，人们对创新教育有不同的理解，促进幼儿园创新教育活动在理论和实践中取得了一定的突破，但创新教育实施过程中存在的问题越来越突出。由于许多幼儿园教师科学知识薄弱，对科学教育目标定位、内容选择、材料提供等科学学习内容的认知普遍存在偏差。
实施学前儿童科学教育存在的问题
科学在儿童的日常生活中无处不在，但并不像成年人所知道的科学那样深刻和抽象。由于年龄和认知能力有限，学龄前儿童对周围的事物非常好奇。他们会通过与周围环境的接触来理解和理解世界，如触摸、触摸、做等，并通过与环境的接触来感知物体的各种特征。因此，学龄前儿童的科学教育是教师引导、支持和引导学龄前儿童积极探索周围的物质世界，帮助他们形成科学的情感和行为，掌握科学的方法，获得周围物质世界及其关系的科学经验活动。
幼儿园科学教育课程和其他教育课程一样，包括“教学”和“学习”，由教师的“教学”和学生的“学习”组成。教师要协调双边关系，必须促进“教学”与“学习”的平衡，创新教育必须注意儿童的主要地位，过于偏向某一方面会造成严重的片面性。
(一)目标定位不准确
1.培训目标不准确
一些幼儿园对科学教育的理解相对较浅，对科学教育的灵魂素质仍缺乏了解。他们只关注对科技知识的记忆和学习，没有意识到培养探索精神的重要性。
2.目标要求过高
活动目标脱离儿童当前发展水平和实际生活经验，促进目标要求过高，不符合实际要求，不适合儿童身心发展特点、思维特点和年龄特点，容易让儿童感到沮丧，挫伤儿童的主动性和兴趣，最终导致目标无法顺利实现。
（2）内容选择不当
1.内容选择不符合儿童知识发展水平
内容的广度和深度难以把握，对不同发展水平的儿童没有目的，阻碍了儿童认知能力的发展，抑制了他们的兴趣。
2.内容的趣味性不够
有些教师对科学教育没有深刻的理解。在选择教学内容时，他们经常复制教材，过于机械和僵化，注重知识传递，认为自己的任务是如何顺利完成一天的活动计划，而不考虑孩子的兴趣和需求，忽视了最本质的科学精神。
(3)材料准备不足
1.活动期间提供的材料数量较少
在教学过程中，并不是每个孩子都有独立操作和探索的机会，但更多的是老师给孩子示范，很少有孩子有操作的机会。
2.活动材料类型单一
儿童个人发展水平不同，对材料的需求也不同。单一的材料会使儿童在操作过程中没有挑战性，他们的兴趣和探索欲望也会下降。
例如，儿童的“起伏实验”需要提供各种不同的物体。例如，岩石、细枝、软木塞、橡胶泥、金属片状塑料回形针、铁回形针、塑料勺和铁勺、乒乓球、大玻璃珠等。通过实验，孩子们可以了解各种物体的起伏，并学会比较不同材料的特性。相反，如果材料准备太单一，太少，就不能达到良好的教学效果。
（4）科学教师的问题
1.教师课程意识淡薄
有些教师深受传统观念的影响，没有真正的科学教育意识。他们认为幼儿园开展创新教育意义不大，但动手操作环节较多。在教学过程中，我没有认识到自己在创新教育活动中的作用。
2.教师科学知识不高
儿童教师整体水平较低，教师缺乏专业知识和科学知识，科技知识不全面，在科学探究和学习过程中，不能深入指导儿童，科学学习仍处于初始阶段。
