展望独立培养中的生本光辉

阿莫纳什维利是著名的格鲁吉亚教育家、心理学博士和教授。他也是继苏霍姆林斯基和赞科夫之后苏联又一位杰出的教育创新家。1964年，他在格鲁吉亚教育科学研究所建立了教学理论实验室，并建立了第比利斯第一实验学校。他从取消传统教学成绩、改变师生关系入手，开始了近几十年的教学体系实验，“孩子们，你们好！”“孩子们，你们过得怎么样？”和“孩子们，祝你们一路平安！”是阿莫纳什维利小学实验探索成果的结晶。虽然实验较早，但通过学校无成绩教育三部曲，我们可以窥探原始教育理念的光辉，观察人道主义盛宴。下面，我们将以三部曲为例，详细解释基于学生独立性的培养。

(1)启蒙方式

“谁到底是对的？”来自学校无成绩教育系列的第一部电影《孩子们，你们好！》，本文主要描述了阿莫纳什维利老师如何引导学生在课堂上思考和走向知识的真谛。引导学生理解和使用数学公式是阿莫纳什维利老师为课堂设定的教学目标。然而，他并没有按照机械化的教学惯例向学生传授知识点，而是通过“什么是数学”――什么是真正的数学――数学王国是一个什么样的世界”的想法来激发学生的学习兴趣，然后把辅助教学的小方块放在黑板上，“记住……请低下头！闭上眼睛，思考……”看似简单的教学过程，本质上是教师引导学生独立思考的教学策略。老师指导学生把黑板上的小方块写下来，记忆本身就是一种复杂的心理状态，从“记忆”到“记忆”，包括三个基本阶段：记忆、维持、再认或记忆。从信息处理的角度来看，记忆是输入信息的编码、存储和提取过程，因此这个过程要求学生启动思维，思考和寻找记忆内容中包含的外部和内部规律，这恰恰反映了教师对学生独立思考能力的培养。从最简单的记忆行动开始，引导学生独立思考教学内容知识所包含的要素，从而达到相应的学习效果。“孩子们，你们没有找到吗？在这里，我什么也没动过，所有的图形都在原来的位置。“学生没有意识到图形的变化的原因不是思维不够活跃，而是受到老师要求的限制。老师对学生的要求是观察图形的变化。然而，学生对老师有服从甚至盲目的态度，所以他们不会怀疑老师设置的要求是否符合客观规律和内在逻辑。“在高质量的行动中，只有纯粹和非常自然的内部动力因素，比如种子长成大树，这是个人独立性最直接的表现。由此可见，维持个体意识独立需要消除外界的干扰，维持简单的心理思想。阿莫纳什维利对学生的话是为了激励学生在思考过程中保持个人意识的独立性。这种独立性不仅要结合自己的主观意识和经验来思考问题，还要摆脱客观因素对自己的束缚，使整个思维过程完全处于独立的系统空间中。

(2)深化方法

学校无成绩教育系列第二部电影《孩子们，你们过得怎么样？》其中，阿莫纳什维利对学生独立性的培养明显不同于其在第一部分的体现。第一部分展示了教师和预备班学生的教学经验。然而，第二部分描述了学生和教师之间的校园活动。因此，基于客观学习条件的变化，阿莫纳什维利将采取不同的培训模式。阿莫纳什维利先生用2米长的白纸，让学生以暑假难忘的回忆为素材，充分发挥想象力，在白纸上展现一切。这是一个很小的细节，在教学中似乎没有效果，但本质是激发学生独立思考的积极性，激活他们的创造性思维。“只有丰富的生活经验才能孕育出丰富的想象力――这是一条颠扑不破的心理定律！孩子的童年生活越丰富多彩，就越能让他成长出最丰富的人类经验翅膀。“激发学生的想象力，鼓励学生在思考和延伸思维的过程中重新组织自己的情绪和记忆。这个组织的过程是释放学生大脑中保存的材料的过程。从细节点到激发学生的学习内在动力，这是另一种独立培养的方式，是从外在培养到内在培养的过程和转变。“孩子们在预备班学到了什么？学会读写。但这只是最基本的阅读和写作水平。解决了阅读和写作的问题(而且还不够)。但需要阅读和写作――与会写相比，参与阅读是一种更高水平的发展。阿莫纳什维利先生意识到，虽然孩子们也想学会阅读、写作和计算，但事实上，吸引他们的不是知识本身，而是掌握知识的过程。他们只是通过这样一个课堂学习过程来掌握他们应该学习的知识，但这种学习显然是机械的，这正是师范教育体系赋予学生的学习任务。教学目标是学生会写作，而不是发自内心的写作。教育本身并不是传达一种独特的技能信息，而是引导学生理解知识所涵盖的智慧，最终形成独特的光环和理解。“人的独立性是由他的内外动机组成的，但内部动机是心理品质的主要组成部分。从人类进化论开始，我们相信社会发展来自外部竞争和自身发展，这实际上是相应的外部动机。然而，与外部动机产生的驱动力相比，内部动力应该是真正促进发展的源泉。通过塑造学生的想象力，让学生享受记忆碰撞的过程，逐渐找到幸福，形成独立学习行为的冲动，实现相应的教育目标。

(3)先进的方式

经过前两个阶段的学习，毕业班的学生形成了相对稳定的学习意识和行为习惯。换句话说，他们不仅获得了一套适合自己思维和操作规律的学习模式，而且在一定的学习兴趣或指导下自觉付诸行动，达到学习目的。然而，对于毕业班的学生来说，老师最重要的不是看着有才华的孩子在艰苦的培养下自由发挥自己的才能。他们应该明白，即使是毕业班的学生，也总有隐藏的知识结构未能转化为实际能力，并被发现和应用。因此，在这个阶段，正如阿莫纳什维利老师所说：“老师，要培养学生的怀疑能力，因为在掌握知识的过程中产生的怀疑为思维打开了认知世界的渠道，孕育了自信和个性的独立性。毫无疑问，引导学生在现有知识结构的基础上使用相应的储备整合、观察新知识，引导学生从自己的角度发现问题，解决问题，培养学生的一般怀疑和批判性思维，促进学生形成思维和个人感知独立，为学生未来更深入的学习奠定了坚实的基础。在文章《怀疑（吉亚）》中，阿莫纳什维利特别巧妙地设计了家庭作业：工作中应该有十个错误，但他只让学生找到五个，目的是调查学生对工作的态度。如果你盲目地遵循老师的指导，一旦你发现了五个错误，你就会停止前进，那么你就找不到下一个错误，知识就会停止。然而，如果你对五个错误不满意，以怀疑的精神仔细研究下一个工作内容，你肯定会发现下一个五个错误。虽然老师是孩子的导向，但这并不意味着一切都以老师的意愿为准，循序渐进地盲从。知识总是无穷无尽的，每个人都可以在这个广阔的天空中形成自己的知识理解体系，所以形成相应的思维，必须打开广泛的思维，怀疑精神对待知识，培养独立思维，未来在知识的道路上越来越远，越来越顺利。

虽然阿莫纳什维利大学的无成绩教育三部曲成册较早，但我们所能看到的是学生教育体系的建设性价值和培养学生独立性的光辉。通过对三部曲中个别课堂的分析，我们可以对学生教育体系的独立性有更深入的分析和理解，也相信学生教育体系在实践理解的基础上，能够以教师为学生培养提供更客观、更到位的指导。