一、研究对象

农林高职院校农业推广和农业气象教学班为同一班，教学时间为同一学年的春秋学期。教学方法采用任务驱动教学方法，具体教学过程中学习任务的设计与学生的学习方法略有不同。

1.农林高职院校农业推广课的任务驱动教学。师生共同设计任务。

（1）教师设计部分。考虑到农业推广学科的性质，高职院校开设本课程的目的、学生专业、任务驱动教学方法的特点和教学任务设计的原则，笔者在农业推广课程生在农业推广课程教学过程中共同设计教学任务的方法。也就是说，教师将整个课程的知识点设计成一个综合性的教学任务，以满足课程的需要，规定教学范围，但不指定具体名称（×××地×××项目推广)，这个综合任务有几个子任务:①了解农业推广人员的角色；②×××地方农业推广项目的选择与确定；③×××实施农业推广项目；④×××农业推广项目总结评价；⑤×××农业推广项目成果报奖。整个学科的知识点分别穿插在几个子任务中。

(2)学生具体设计任务及实施。在老师的指导下，不同专业的学生明确了农业推广人员的身份、工作性质和程序；然后结合社会岗位需求、个人兴趣爱好、农业专业知识掌握情况、本课程知识点、当地自然和社会条件，综合分析选择确定农业推广项目，撰写推广项目可行性分析报告；在确定具体推广项目后的工作实施过程中，学生需要根据可选项目的复杂性、当地农民的素质条件和硬件设施来确定项目的推广模式和方法，并撰写推广项目的实施方案。在模拟推广过程中，学生需要根据农民的采纳情况随时使用各种方法，锻炼学习人际交往和演讲的交流、交流、语言技能；项目推广演练结束后，学生需要进行双重总结和评价。一是对所选项目和推广情况进行专业经济效益、社会效益、生态效益的综合总结和评价，并撰写总结报告。二是对学生之间的课堂学习情况进行评价和总结，在评价过程中相互学习；最后，学生需要撰写推广项目成果申请书，学习推广项目的奖励申请流程。

2.农业气象课的任务驱动教学。

（1）教师单独设计任务。教师根据学生现有的知识结构和能力水平，充分结合学生的专业目标和农业气象课程目标，为整个课程设定总体目标和任务“×××省农业种植业区域规划”课程总任务有7个典型任务：①×××收集全省农业气候数据和代表性作物种类数据；②光对作物生产的作用和影响；③温度对作物生产的作用和影响；④水对作物生产的作用和影响；⑤风对作物生产的作用和影响；⑥×××分析当地农业气候数据和代表性作物种类数据；⑦观察不同作物的小气候特征。

（2）任务实施过程。教师在第一节课上对任务的实施过程、学习过程中使用的参考资料、学习提示等进行简要说明。学生在课后完成并小组总结分析。第二节课的时间分为两部分。前半部分是学生课后学习成绩的展示，老师随时点评指导，下半部分是老师下达的下一个任务，等等，直到学期结束，完成所有典型的学习任务。最后，师生共同总结各典型任务的结果，分析完成课程总任务。

二、研究方法

1.文献方法。本研究通过中国期刊网、中国优秀硕士、博士论文库、大学图书馆期刊资料室进行检索，收集相关文献。

2.问卷调查方法。学期结束后，两门课程向班上36名学生发放了问卷，共收回问卷72份，回收率100%，效率100%。

3.数理统计法。采用数理统计法。Excel统计软件进行图表制作和统计。

三、教学效果对比分析

农林高职院校两门课程结束后，对学生进行了课程学习效果问卷调查，发放的问卷内容完全相同，主要从学生的学习兴趣、学习热情和意识、数据咨询能力、自我分析解决问题能力、人际交往能力、语言组织表达能力、专业知识掌握、综合素质提高等方面进行调查。详细数据如下。

1.学习兴趣是否比较。农业推广课程:学生有36份学习兴趣问卷，比例100%；没有学习兴趣问卷0份，比例0。农业气象课程:学生有28份学习兴趣问卷，比例77份.8%；无学习兴趣问卷8份，比例22份.2%。

2.提高学习热情和意识。农业推广课程:提高学习热情和意识的问卷34份，比例94份.4%；未增加2份问卷，比例5.6%。农业气象课程：提高学习积极性和自觉性问卷26份，77%.8%；未提高问卷8份，比例22份.2%。

3.提高数据查阅能力比较。农业推广课程:提高数据查阅能力问卷36份，比例100%；没有提高问卷0份，比例0。农业气象课程:提高数据查阅能力问卷34份，比例94份.4%；未增加2份问卷，比例5.6%。

4.提高自我分析解决问题能力的比较。农业推广课程:提高自我分析解决问题能力问卷36份，比例100%；未提高问卷0份，比例0份。农业气象课程:提高自我分析解决问题能力问卷36份，比例100%；未提高问卷0份，比例0份。

5.提高人际交往能力比较。农业推广课程:提高人际交往能力问卷36份，比例100%；没有提高问卷0份，比例0。农业气象课程:提高人际交往能力问卷24份，比例66份.7%；未增加问卷12份，比例33份.3%。

6.语言组织表达能力。农业推广课程:提高语言组织表达能力问卷36份，比例100%；未提高问卷0份，比例0份。农业气象课程:提高语言组织表达能力问卷30份，比例83份.3%；未提高问卷6份，比例16份.7%。

7.全面比较专业知识。农业推广课程:掌握专业知识综合问卷36份，比例100%；不全面问卷0份，比例0。农业气象课程:掌握专业知识综合问卷30份，比例83份.3%；不全面问卷6份，比例16份.7%。

8.提高综合素质。农业推广课程:提高综合素质问卷36份，比例100%；未提高问卷0份，比例0份。农业气象课程:提高综合素质问卷29份，比例80份.6%；未提高问卷7份，比例19份.4%。从上图可以看出，学生在农业推广课程教学过程中的学习兴趣、积极性和自觉性、人际交往能力、语言表达能力、专业知识的全面掌握程度、综合素质的提高程度明显优于农业气象课程；查阅数据的能力与自我分析解决问题的能力没有明显差异。可见，任务驱动教学虽然优于传统填鸭式教学，但在应用任务驱动教学过程中，师生根据课程需求、专业需求、社会岗位需求、个人兴趣设计任务的教学效果优于教师根据课程目标设计任务的教学效果。

四，结语

目前，各级各类农林高职院校的不断探索应用任务驱动的教学模式，旨在提高教学效果，提高学生的技能应用能力和综合素质。建议在教学过程中，在教师的指导下，让学生创造性地探索设计学习任务，可以在很大程度上反映学生的自我价值，一旦学生的自我价值得到肯定，学习兴趣和热情，学习潜力无限激发，学生自然受益匪浅。