我国专业学位研究生教育始于1991年，最初是针对具有一定工作经验的在职人员的兼职研究生培养模式。1999年，为落实“科教兴国””和“可持续发展”战略，更好地适应我国农业现代化和农村发展对高层次专业人才的迫切需要，完善具有中国特色的学位制度，经国务院学位委员会批准设立“农业推广硕士（暂定名）”2014年经国务院学位委员会批准，专业学位正式命名为“农业硕士”。2009年，教育部发布了《关于培养全日制硕士学位的若干意见》，决定培养农业推广硕士学位等19个专业学位。目前，农业硕士学位共有15个领域。从最初的24个培训单位到106个，培训单位的类型也从最初的农林大学（研究机构）扩展到综合性大学、师范大学、理工科大学。目前，非农业大学67所，占所有招生单位总数的63所.2%。从区域分布来看，一半的培训单位分布在华东、中南等沿海发达地区，其次是华北和西南地区，东北和西北地区相对较少。云南只有4所大学成为培训单位，只占所有培训单位的3%.8%。截至2014年，全国全日制农业推广硕士招生11286人，云南招生约300人。与其他地区相比，特别是沿海发达地区，云南在全日制农业推广硕士培养方面仍存在明显差距。

云南全日制农业推广硕士培训存在的主要问题

农业推广硕士自2009年开始全日制硕士招生，仍处于不断探索和进步的阶段。除了受申请人数少、社会认可度低等外部因素的影响外，该领域自身的发展还面临着以下亟待解决的主要问题。

1.生源不稳定，入学动机不明确。2009年，我国开始实施全日制农业推广硕士培训，云南4个培训单位于2010年开始招生。全日制研究生的主要力量是应届毕业生。学生在申请全日制硕士学位时，往往不会选择农业推广硕士学位。主要原因是他们一方面对专业硕士学位有传统偏见，另一方面对全日制农业推广硕士学位缺乏了解。从而形成同样的农业推广硕士和兼职培训，因为“物美价廉”而且供不应求，但全日制研究生却面临着无人问津的困境。全日制农业推广硕士为考生攻读硕士提供了新的途径，培训单位也可以通过调整完成预定的招生指标。然而，在调整过程中，考生往往选择调整农业推广硕士“能上就行”就培训单位而言，保底心态往往以保证数量为第一前提。考生的保障心态结合培养单位数量第一的原则，必然导致学生以相对较高的保障心态“盲目”不仅专业背景差异大，而且入学动机不够明确。

2.培训模式不统一，培训方案缺乏针对性。虽然农业推广硕士学位自1999年以来，但长期以来只是兼职培训，全日制研究生教育不仅是学位教育，而且是学术教育，所以现有的兼职培训模式和培训计划不能直接用于全日制研究生培训，最多只能提供一些参考。另一方面，作为专业硕士，全日制农业推广硕士不同于传统意义上的学术硕士，应用能力是专业硕士培训的重点。因此，类似专业的学术硕士培训模式只提供参考。培训单位通常根据学指导委员会建设性指导的基础上，根据自身条件和经验设置培训年限和培训环节。以云南的四个培训单位为例，学制有两三年的差异。在制定培训计划方面，目前培训单位往往只在教育指导委员会推出的指导培训计划的基础上进行一点修改，具体表现为培训目标过于宽泛，不能反映区域和培训单位的特点。在课程设置上，除教育指导委员会规定的必修课外，培训规模有限。为了节省培训成本，培训单位往往不开设相关专业课程，通常合并到类似的学术或专业硕士点进行培训。

3.导师队伍不完善，实践教学不足。提倡农业推广硕士培训“双导师”系统，即校内导师和校外导师共同指导的模式。然而，由于全日制硕士开始较晚，培训单位往往没有制定准确的导师选拔规则，通常类似专业的硕士导师可以直接申请农业推广硕士导师。由于缺乏必要的相关实践研究经验，这些导师只能凭借类似的专业硕士培训经验完成农业推广硕士培训。目前，校园导师仍处于探索和培训的初级阶段。本来校外导师可以弥补校内导师缺乏实践研究经验，但对于很多实践单位来说，还是一件新鲜事物，尤其是在培训单位本身还没有完全消化理解的情况下，校外导师对培训过程束手无策，很难起到校外导师应有的实践指导作用。此外，根据教育指导委员会的要求，农业推广硕士原则上应有不少于6个月的实践环节，但培训单位实践基地建设仍明显滞后，即使在现有实践基地也很少能促进研究生培训实践活动，因此目前农业推广硕士实践环节往往只能依靠学校教师安排。由于导师的专业背景和研究方向不同，对研究生实践的要求和标准也不同，必然导致研究生实践缺乏必要的监督，甚至偏离现代农业高水平应用人才培养的基本目标。