1 听力技术人员的发展期望

学者们发现，虽然专家认为听力技术人员在学校的服务非常重要，但似乎并没有引起教师的足够重视，因为：（1）很少有教师咨询听力技术人员获取听力信息（2）超过一半的教师不会阅读听力评估报告（3）只有46%的教师能正确说出学生的听力损失（4）教师对助听系统的知识严重不足（5）64%的教师认为听力技术人员的功能只是听力检查，只有1%的教师知道助听器和听力技术人员的角色（Martin、Bernstein、Daly和Cody，1988；Blair，1999；邱长森，2004)。从以上相关研究中发现，教师对听力技术的概念不足。就听力师在学校与教师的联系与互动而言，Blair 等人于1999 2000年，“班级教师从听力学家获得的信息服务效率研究”发现，虽然教师会收到学生的听力评估报告，但仍不把听力学家作为信息的第一来源。研究还表明，教师与学校专业人员之间缺乏良好的沟通关系（邱长森，教育听力学家服务内容探究论文）。

研究结果可以清楚地发现，特殊教育听力技术人员的角色处于相对尴尬的地位，没有准备，没有岗位，待遇无法实施，没有国家助听器验证教师资格证书，专业不熟练，听力技术服务实施不令人满意等。首先，只有不到20%的听力技术人员参加了国家助听器验配师考试和IEP制定，专职听力技术人员较少，这不仅影响了听力技术人员的专业水平，也影响了他们在学校的听力技术服务实施。因此，应增加听力技术人员参加国家助听器测试和分级考试的机会，尽快规范国家助听器测试和分级资格证书的问题。持证上岗至少是要求。希望有具体措施落实这个问题，各学校机构也要培养专职听力技术人员。鉴于听力技术人员专业发展不平衡、不全面，迫不及待地要求提高专业素质。当然，这也需要教育行政部门和学校创造学习机会和学习环境。听力技术服务不到位，各学校的听力技术服务亟待加强，这就要求各级教育部门和学校重视听力技术服务，加强听力技术服务的实施。要落实各类听力技术服务项目，由于各学校听力技术设备不完善，技术水平低导致设备不足，有些学校很难立即落实，但时间不等，要成熟落实，不能等也不能靠。尽快规范国家助听器配师资格证书，持证上岗是至少要求，希望有具体措施落实这个问题。

2 建议

1)完善特殊教育的规章制度，包括对特殊教育听力服务的具体服务内容、服务对象、服务范围和服务方法的详细完整规定。

2)调整教师编制，增加听力技术人员编制，建立相互协调、共同进步的教师和技术人员队伍。

3)各类特殊教育学校和康复机构的管理人员要重视听力服务，及时监督工作的实施，鼓励实施效果。

4)对特殊教育学校、康复机构的管理人员和教师进行听力技术培训。更新教育理念，了解听力服务内容，开展听力基础知识培训，建立班级助听器晨检制度和教师使用设备制度。避免因培训不平等导致听力服务水平的差异和落后。

5)建立和规范特殊教育听力技术人员资格考试制度。

6)在各级聋校、特殊教育学校、聋儿康复机构设立专职兼职听力技术人员，为学生提供普遍定期的听力测试，建立听力档案等听力服务。

7)完善纯音听力计等听力服务设备，及时检查学生听力变化，调整听力服务；助听器分析仪便于了解学生助听器的使用情况，使助听器达到最大的康复效果；耳模制作设备和专业听力室为日常学校聋儿提供印模取样服务。