全人教育简介

1. 全人教育理念的发展

1.1 全人教育理念的起源

“协调发展”的教育理念诞生于古希腊，是全人教育理念的原型。自古以来，中国就倡导“全人教育”，重视人身心的协调发展，强调人与自然的和谐共处，即“天人合一”。西周时期中国设立的“六艺”体现了德、智、体、美的教育目标，倡导思想德的教育和传统文化的传承，要求按照礼仪规范约束自己的行为，注重内心情感的培养，充分体现和谐全面的人才培养观。孔子的“仁”教育；孟子的“明人伦”是社会道德教育的核心内容；荀子的“大儒”教育；道家老子提出，“法自然”强调“人、地、天、道、道”的自然与人的统一，倡导人与自然的和谐共存，回归自然。这些都体现了中国古代培养完整人格、道德与知识的多重涵养，重视道德伦理培养的教育目标。

1.2 全人教育理念的兴起和发展

早在20世纪20年代和30年代，欧洲和美国国家就逐渐提倡全人教育的概念。经过几十年的发展，这一概念在西方国家日益完善。欧洲文艺复兴时期的教育更注重人的个性，希望通过教育实现精神释放和人性的和谐全面发展。新兴资产阶级的学科体系相对完善，旨在培养智慧、信念、身体和产品行为的和谐发展。除了拉丁语和希腊语，学习内容还包括几何、天文地理、法律等内容，还要学习工农业和园艺知识，以达到培养实践人才的目的。欧洲工业革命时代提倡“完整教育”，认为教育应符合人性，提倡和谐自然的教育理念。全人教育包含了许多独特的教育理念，因此学术界不能对其进行定性的研究。

20世纪80年代以来，西方教育行业开始高度重视全民教育思想，一些有成就的学术期刊也高度重视。美国龙·米勒（Ron Miller）他是第一个提出“全人教育”的人。他创立了“全人教育出版社”，发表了《全人教育评论》（即“对抗：寻求生命意义和社会公正教育”，加拿大约翰·米勒（John Miller）安大略教育研究院领导的安大略教育研究院（OISE）在全人教育课程方面取得了巨大的成就，代表了包括全人教育课程在内的作品。1921年，日本小袁国芳提出了“全人教育”的观点，并在日本东京郊区成立了玉川学院，探索和实践“全人教育”的理想。瑞士民主教育家裴斯泰洛奇提出，“教育必须激发人的才能”，强调恢复人性，培养思想正确、身体强壮、聪明的人，以及具有自然本性的“完整人”。

2. 全人教育理念的内涵

美国学者隆·米勒认为，“全人”包括精神、情感、身体、审美和智力六个方面的基本素质。每个部分所代表的内涵见表1。学者认为，教育不仅具有传递知识和技能的功能，还应注重人格的提高和内在情感的培养，如培养人们的兴趣、想象力和创造力，实现知识和技能与人性的和谐统一。

日本教育家小元国芳曾指出，理想的教育应该以培养“全人”为最终目标，教授的知识应该包括人类的所有文化。所谓的“全人”培养实际上是培养真正的（知识）、善（道德）、美（艺术）、圣（宗教）、健（身体）、富人(生活)全面发展。①

在对“全人教育”的理解上，国内学者提出了不同的看法。根据刘宝存的理论，“全人教育”是指培养精神、情感、心理、身心力量相结合的人，即“完整的人”。②

虽然许多专家对全人教育有不同的概念，但他们对全人教育的目的却惊人地一致。在他们看来，全人教育的唯一目的是让受教育的人过上更好的生活。在此基础上，笔者认为“全人教育”将教育目标定位为：在完善人格的基础上，促进学生全面发展，使个人生活潜能自由、充分、全面、和谐、稳定发展。因此，“全人教育”关注的“完整人”培养涉及品行、智力、身体、社区、技能、情感、美育等七个领域。具体来说，是指一个人应该具备开放、独立、负责任、有视觉的个人素质和美德；具有分析和解决问题的学习能力、理性和推理能力；具有认识、管理和锻炼身体的能力；具有沟通信息、表达自己、被他人理解的能力；自我管理能力、团队合作领导能力和情感管理能力；具有一定的专业能力和良好的欣赏能力、创造能力和感知能力。

  3. 全人教育理念的特点

3.1 整体性

全人教育的目的是促进学生各方面能力的均衡发展，在充分发展智商的同时，充分尊重学生的个性，传授他们的生存知识和生活真理。因此，课堂教学所传授的知识要全面，注重各学科知识的整合，通过学科之间的交叉互动拓宽知识结构，充分体现知识内容的完整性。教师在讲课时要注意知识点之间的相关性。备课时，每一个相关的关键知识都要穿插成一个完整的知识结构，让学生掌握更多的知识内容。单纯教一个知识点不利于学生的全面发展。

3.2 多样性

人类社会和现实世界是一个多元化的概念，我们的教育也应该把学生视为一个多元化的身体，从多个角度探索学生的潜力，从而培养具有全球视野的复合型人才。全人教育应尊重学生在不同成长阶段的不同需求，了解学生的个性和个性特征，注重培养学生的想象力和创造力，避免单一的教学模式扼杀学生的个性和创造潜力，尊重文化的平等和多样性。

3.3 差异性

美国教育心理学家霍华德·加德纳说：“每个孩子都是一个隐藏的天才孩子，但它经常反映在不同的形式中，每个孩子都是一个独特的种子。”全人教育在关注全体学生教育的同时，应深入挖掘学生的亮点，关注个体差异，充分发挥学生的才能或个性。在教育内容和教学形式上，充分尊重学生的个性和求知欲，注重兴趣培养，把学生视为多元化，全面多角度挖掘学生的才能，制定符合自身发展的教育计划，促进其全面发展。当代教育体系是个性与教学的统一。学生是教育的主体。我们的教育决策应根据学生的学习需要来确定。素养教育的本质和最终目的是充分发挥他们的个性，促进他们的德、智、体、美的全面发展。