课堂教学实施策略。

文件案例教学实施的核心是指导。简而言之，教师引导学生在课堂上讨论和回答。这个过程不可能像审判那样有固定的程序模式。教师只能根据具体情况进行指导，指导的基础是文件材料的使用。以上述案例为例，教师应从以下几个方面掌握：

(1)辩论与模拟相结合。

首先，要求控方和辩方学生表达自己的意见，包括刑事判决、总结事实、原因、支持证据和适用法律；然后引导双方进行辩论，总结争议焦点，进一步查明事实，适用法律，做出正确判断。

例如，在案例1中，学生们就李造成的严重伤害是合法的防御还是过度的防御进行了激烈的辩论。控方强调，李带来了凶器，造成了严重的伤害后果；另一方没有凶器，也不想危及李的生命。辩方声称，李在被击中头部后面临十多人的殴打，已经失去了理解和控制能力，用刀刺伤是制止非法侵权的必要条件。控方和辩方都有自己的理由，没有文件材料根本无法区分事实的真实性。作者提出，李是否能理解和判断自己的行为仍需进一步检查。最后，一些学生提出：证据表明李刺伤了张，王，爬上逃跑的高打倒，这表明李没有受到严重伤害，理解判断能力没有受到影响，所以结论是防御过度。

在辩论中遇到的问题中，教师往往可以通过案例模拟来解决。案例模拟是让学生在案例的实际情况中扮演相关的角色，让他们理解如何解决相关的困难问题。例如，在案例2中，控方认为石的死亡行为显然是过度的防御。辩方很难提出强烈的反驳，作者指导模拟场景是6平方米，充满杂物，没有狭窄的后门空间，让两个学生扮演石和肖的角色，让其他学生读证人证词在小屋打斗时间很短，石头的头被血染红了眼睛。学生们终于明白，命的第一线，在没有地方逃跑，视线不清楚的情况下，举起刀刺是唯一可能阻止谋杀的行为。因此，结论是适用特殊防御权的规定。

（2）证据与事实的结合。

文件主要是证据材料，包括大量的受害者记录、证人记录、嫌疑人记录、证据、书面材料、司法鉴定、视听材料等类型。在课堂实施过程中，教师不能简单地提出或否认事实，必须引导学生掌握事实是如何来的，包括证据的收集、筛选、事实的识别和推定。

例如，在案例1中，李的辩护必须得到证据的支持。经过仔细调查，一名目击者说，他看到一群人在殴打李时将李拖到车辆无尽的道路中间。在课堂上，在老师的提示下，辩方的学生指出，这表明李的生命受到了严重的威胁，这是正当辩护的有利证据。在案例2中，控方的许多证人记录显示，小逃离铁房后，石追上了致命的第二把刀，属于事后防御。然而，辩护律师也做了大量的调查工作。一名辩方证人出庭作证：石没有赶上刺伤小，在铁房里的战斗时间也很短。控方证人均未出庭作证。在课堂上，学生们对两个证据进行了激烈的讨论，并与法医鉴定书发现死者的刀伤结合在胸部，辩方学生赢得了辩论。

(3)文本与内容的结合。

档案还包含大量的司法文件，如公安档案登记、拘留证、逮捕证、破案报告、起诉意见、检察通知委托律师辩护、审查报告、起诉、法院档案登记表、起诉送达、通知律师、判决、委托辩护（代理）协议、授权委托书、辩护、代理、各种询问、讯问记录等。教师可以回答学生的问题，并向学生介绍这些法律文件的文本格式及其在诉讼中的作用。

另一方面，起诉意见书、起诉书、辩护词、判决等一些基本重要文件的内容应要求学生认真学习，研究事实证据论证和法律适用推理。同时，作为评价手段，教师可以安排学生在课前或课后撰写相关法律文件。例如，在上述案例的教学中，作者没有在课前提供检察官的检察意见、律师的辩护词和法院的判决，而是要求学生在课堂教学结束后自己写作，然后及时进行评估。这不是简单的法律文件写作，而是在标记的基础上解决刑事案件的重要实践。

（4）法律与理性的结合。

情法矛盾构成了我国法治进程中必须面对的基本矛盾。法律不仅要坚持其威严和冷漠的一面，还要展开其普遍的爱和温柔的另一面。这可以体现在案件档案中。例如，在案件2中，虽然判决石的行为是无辜的，属于正当防卫，但法官也主持调整民事赔偿，石主动向肖的老母亲支付5万元作为赔偿。

此外，教师还可以引导学生探索犯罪的根源，从个人学习和生活中吸取教训。例如，在案例1中，李和高最终受到了惩罚，但他们不是邪恶的人；张和王也是大学生，但他们成了残疾人，因为他们帮助朋友支持领域；他的女朋友黄导致了上述几个人的厄运。虽然他不承担法律责任，但他不可避免地会受到良心的谴责。这些问题的进一步讨论将对如何提高学生的个人修养和法律的社会效益发挥积极作用。